靳鲁珍
华北机电学校 山西长治 046000
摘要：众所周知，词汇是语言的三大要素之一。熟练地运用一种语言，掌握大量的词汇是非常必要的，因此如何提高中职英语词汇教学的效果，使学生自主地掌握单词，是每个英教师值得认真思考的一个问题。
关键词：中职学生；教师；英语词汇；英语教学
著名的语言学家博林格说，词汇中的信息量大大超过了语言中其他任何部分的信息量。威尔金斯更是精辟地指出，没有语法不能很好地表达，而没有词汇什么也不能表达。可见，词汇是何等的重要！没有词汇，学生无从阅读，教师便将无从言语；离开词汇，就像建造高楼没了砖瓦，整个英语教学环节就无法展开，但很多中职学生常常因为记不住单词而失去学习的兴趣和信心，因此必须根据学生具体的学习状况，改进教学方法，采职形式多样、灵活多变的词汇教学。本文就中职英语词汇教学，谈谈自己的感悟。
一、中职学生现状分析
中职生多数以学技术、掌握一技之长为择校目的。他们普遍不重视文化基础课的学习，英语基础极其薄弱，没兴趣学英语，常做一些与上课无关的事情，如上课睡觉、玩游戏、看小说等。个别同学即使想学也是心有余而力不足，缺乏学习自信，导致破罐子破摔的思想。
二、教学中存在的种种问题。
在英语教学中，本人发现学生英语语音极差。不少学生不懂音标和读音规则，对英语词汇的记忆只停留在哑巴英语的阶段，只是反复写，而不会读，更不懂得按照音节去记单词。结果只能说“费力不省油，事倍功半”，记的慢又忘得快。
另外，他们在学习中，主观上认识不到学习的重要性，不去主动寻找适合自己的学习方法和词汇记忆方法，只知道盲从于教师机械地背课后单词表，应付教师的课堂检查，死记硬背，不将自己的所学进行活学活用，导致只懂其词义，不知其用，单词记忆的效果很差。
其三，学生惰性成自然。词汇学习需要大量的时间和耐心进行反复的重复练习，但绝大部分中职学生已经养成了懒惰、怕学习、不爱动脑筋、不爱独立完成作业的坏习惯，这些为词汇学习和掌握造成了极大不利，大有山穷水尽疑无路的态势。
除了学生的原因外，多数英语教师也存在问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆他们在英语教授单词时，总是先领读几遍，然后学生朗读，当大部分学生基本上能读单词之后，就结束了单词教学，只有部分重要的单词会在课堂上讲解，要求学生课后书写单词和记忆单词，这种单一的教学方法，使学生感到枯燥乏味，久而久之使学生对学习单词产生了厌烦心理。那么该如何来解决这些问题提高学生学习英语词汇的兴趣呢？
三、改进英语词汇教学方法
1、强化语音教学
学习英语的最大障碍就是发音问题。语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。我们在进行英语词汇教学时，首先要教会学生发音，使学生学会常见字母组合的发音，掌握同一字母组合的不同发音以及不同字母组合的相同发音。教单词的读音，可以采用单词部分注音法，即只注出单词核心部分或容易出错部分的读音，以增强学生对单词的记忆能力。
2、直观教学法。英语教师可以采用简笔画、图片、实物、图表、幻灯片等一系列的辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学。这样一来，既直观又形象生动，也可以节约时间，特别是对英语的初学者来说，采取直观教学，便于学生一开始就把某些实物与英语词汇联系起来，学生易于理解和接受。如：教授身体部位词汇时，指着相应的身体部位去读单词，同时板书，学生很容易就知道眼睛是eye，耳朵是ear……这种教学方法可使学生易于理解和接受。再比如：学习动物时，老师准备一些动物玩具，课前布置作业，让学生画些动物图片，这样在课堂上学习但此时，动物、图片、单词相结合，十分形象直观，并且能充分调动学生的积极参与课堂活动的积极性，使学生的学习，记忆单词的效果得到提高，也提高了课堂的教学效果，还很容易调动学生学习的主动性和积极性，培养了学生良好的学习兴趣。
3、英文释义法。
英语释义法是用简单的词汇来解释新的单词。要求英语教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词等。让学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的口语和听力，而且旧的单词能得到反复重现，从而加深词汇的记忆。而课堂上学生的主动参与，也自然而然地提高了学生英语学习兴趣和信心。
4、利用情景教学单词。
情景教学法里包括表演性教学。表演本身就是一种语言实践。在教单词时，应尽可能运用表演创造语言环境，变机械乏味性单词教学为学生积极参与性单词教学，把“死”记单词变为“活”用单词，如介词的学习，可先请一位擅长表演的同学到讲台上来，用讲台、黑板、门等做道具，让这位学生按要求变换站立位置，以此来学习方位介词near，between，behind，in front of 等。由于直观、生动、形象，短短几分钟内的游戏表演后，学生就掌握了这些单词，并熟练的运用到句子中。这种教学方式，可以为学生创设轻松、愉快的学习氛围，设置情景，吸引学生的注意力，让学生的思维始终活跃在课堂中。
5、通过词汇的构成规则记忆单词。
利用合成词、派生词等构词法进行总结和记忆单词，使单词的记忆轻松化。例如：sad（adj.）——sadness（n），ill——illness，sick——sickness等等。让学生试着自主归纳adj.+ ness→n；再如，加-er后缀构成表示人的名词，sing—singer，work—worker……这样教学单词，可以培养学生自己思考的好习惯，也为以后的学习打下良好的基础。
6、采用游戏教学法。
兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，兴趣可增强记忆。例如做动作猜单词、看口型猜单词、接龙游戏、唱英文歌曲、用单词编故事等等。采用活泼实用的词汇游戏，不仅减少或消除学生对单词学习厌烦、焦虑的心理障碍，还能强烈激发他们的学习兴趣，使英语词汇教学达到事半功倍的效果。
7、了解一些英美文化、风俗人情。语言具有丰富的文化内涵，是民族文化的载体，学习一门外语的过程，也是了解掌握外国文化背景知识的过程。不同语言的国家，其文化、风俗习惯、思维方式不同，而语言中的词汇代表的涵义也不尽相同。因此，在英语教学中教师必须掌握该文化所拥有的深层次文化底蕴以及该文化所拥有的风俗人情、行为方式等。
总之，英语词汇教学中困难重重，教师应认真地分析教学中存在的问题，采用灵活多变的教学方法，改进与激活英语词汇教学，以便激发学生的求知欲望，为他们今后升学、就业和终身学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]韩秀琴，王志新.英语教学中的德育渗透.甘肃科技，2008，（09）：61-63.
[2]翁燕华.能力本位教学在中职英语教学中的运用及反思.空中英语教室。新教师教学，2011.2.
论文作者:靳鲁珍
论文发表刊物:《基层建设》2015年25期供稿
论文发表时间:2016/3/25
标签：单词论文; 学生论文; 英语论文; 词汇论文; 英语词汇论文; 记忆论文; 语言论文; 《基层建设》2015年25期供稿论文;