理清教材顺序领悟课文含义——第三单元教材分析及教学建设，本文主要内容关键词为：教材论文,课文论文,顺序论文,单元论文,含义论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
第三单元教材包括三篇讲读课文、一个基础训练和一篇看图说话、写话教材。还有一篇阅读课文，根据实行新工时制后课时调整意见的规定，改为课外阅读教材。三篇讲读课文中，《称象》是古代人物故事，《刻舟求剑》和《狐假虎威》是成语故事。每个故事中都蕴含着一个道理。
《称象》讲的是曹冲动脑筋想办法解决了如何称象的问题。先写了曹操带儿子和官员们去看大象；然后写官员们议论大象有多重；再写官员们和曹冲各想出了怎样称大象的办法；最后写按照曹冲想出的办法称出了大象的重量。想出称象办法是重点；象大，看象的人想知道象有多重是想办法称象的起因；称出象的重量是结果。
想出了称象办法这一部分分两层，第一层讲官员们想出的两种称象办法：一是砍一棵大树造一杆大秤；二是把象宰成块称。这两种办法都不行。第二层讲曹冲想出了称象办法，曹操很满意。把两层意思联系起来就可以分析出曹冲称象办法的思考过程。造大秤没人能提得起来，但船在水里却能载很重的东西，可以用船做秤；象不能宰成块，可用石头代替象块。曹冲就是这样从官员的意见中受到启发，联想平日观察水能载舟的现象想出了称象的办法：象上船，看船身下沉多少沿水面画线（用船称象）；象上岸，往船上装石头，装到船下沉到画线的地方（船上石头与象重量相等）；称石头（用秤一秤秤地称），石头有多重大象就有多重。
教学本课要围绕“称象的办法”来理解自然段的内容。学习第1段，引导学生思考谁和谁一同去看象？看一头怎样的象？使学生对故事中的人物和被称的大象有初步的认识。学习第2段，引导学生具体说说从哪儿看出象大，官员们议论什么？要想知道象有多重应该怎么办？学习第3段，先让学生思考官员们想出哪些称象办法，引导学生把握段的主要内容，再让学生具体说说两种称象办法及其不能采用的理由。学习第4段，引导学生对照图分步说出曹冲想出的称象办法，理解“下沉”、“沿着水面在船舷上画线”、“为止”等词句的意思。弄清大象和石头使船下沉的程度是一样的，一秤一秤地称出石头的重量就知道了大象的重量。学习第5段，弄清用曹冲想出的办法称象，结果怎样？最后讨论曹冲称象的办法是怎样想出来的？你向曹冲学习什么？启发学生认识到：用心听别人意见，善于观察，积极动脑筋思考问题，就会使自己变得聪明起来。
《刻舟求剑》讲的是一个坐船过江的人把宝剑掉进江里，他在船上刻了个记号，想等船靠岸后再按记号下水捞剑。全文共4段，段与段之间是这样联系起来的：第1段讲有个人坐船过江把剑掉进江里。这是刻舟求剑的起因。“坐船过江”点明船在行驶，剑掉江里后船会继续前进。第2段讲的是“刻舟”那个人一点也不为剑掉进江里着急，只是用刀在船舷上刻个记号。第3段接着讲同船的人对掉剑的人的表现不理解，催那个人赶快捞剑，并告诉他刻记号没有用。引出了第4段中那个人说得话。第4段讲了那个人的一句话说出了自己的想法：“刻舟”是想“求剑”，与第2段相呼应。他能不能“求”到剑，留给了读者自己思考。
教学《刻舟求剑》要以第4段为重点，从段与段之间的联系中了解各段的意思，初步理解课文内容，懂得办事情不考虑时间、地点等客观条件的变化是会碰壁的。学习第1段，先读一读第1句话，理解“从前”是什么时候？（古时候）“坐船过江”是什么意思？（坐在船上从江的这岸到那岸，说明船是在江中行驶的。）再读第2句话，回答：“在行驶的船上发生了什么事？”在此基础上引导学生思考：“如果掉剑的是你，你会怎样做？”帮助同学们认识停下船立刻想办法捞剑是正确的做法。可是那个人是怎样做的呢？学习第2段，引导学生先弄清那个人的做法：“一点儿也不着急”、“在船舷上刻了一记号”。再说一说如果你看到那个人的做法会产生什么疑问，会怎样劝说他？接着学习第3段。理解“催”和“赶快”的意思，体会同船人替他着急的心情，从第2句中思考同船人为什么这样替他着急？（在船上刻记号没有用）既然刻记号没有用，为什么那个人还要这么做呢？他是怎样想的呢？带着问题学习第4段。先让学生用不慌不忙的语气读一读那个人的话，再让学生理解“这儿”是指哪儿？（记号）掉剑时船上的记号指向哪儿？（看图认清是江中的一处地方）等船靠了岸船上刻的记号又指向了哪儿？（岸边的一处地方）这时再从刻记号的地方跳下去，能把宝剑捞上来吗？为什么不能？（船在行驶，船在江上的位置在不断地变，船上刻的记号的位置也随着变了。从江中移到了江的岸边，再从刻记号的地方跳下去捞剑自然是捞不到的。）最后让学生谈一谈从那个人不考虑时间、地点变化，刻舟求剑肯定失败的事情中明白了什么道理。
《狐假虎威》主要讲的是狡猾的狐狸借着老虎的威风把百兽吓跑了的故事。课文先讲正在森林里寻找食物的老虎把狐狸逮住了。照常理，饥饿的老虎会马上吃掉狐狸的，事实却与此相反。课文的第二部分讲的是老虎被狐狸蒙住了，松开了爪子。怎样蒙住的呢？开始狐狸眼珠子骨碌一转想出了一个应急的主意：拉着长声装出一副神气的样子反问老虎：“你敢吃我？”老虎不明白狐狸今天为什么会这样，一下子愣住了。狐狸的这一手使自己得到了喘息的机会，接着说：“老天爷派我来管理你们百兽的，你吃了我就是违抗了老天爷的命令！”口气之大，理由之不可争辩使老虎蒙住了。但狐狸知道这是暂时的，如果不能证明自己是老天爷派来的百兽之王，老虎清醒之后还会把自己吃掉的，所以狐狸想出了借老虎威风吓跑百兽，使老虎彻底受骗的方法。这就是课文的第三部分内容。这部分先讲了狐狸说出了证明自己威风的方法：“我带着你到百兽面前走一趟。”接着讲狐狸和老虎是怎样按照狐狸的方法走的。“一前一后”是讲走的前后顺序，从“我带着你”和“狐狸和老虎”等词语可以看出狐狸在前，老虎在后。“神气活现”、“摇头摆尾”、“半信半疑”、“东张西望”是讲走的不同神态。狐狸装得神气十足，老虎还不完全相信狐狸，想看个究竟。再讲这样走的结果。百兽先看见走在前面的狐狸与往前很不一样时（因为有老虎壮胆子，所以是大摇大摆地走），只是“纳闷”而并不怕它，可是一看见它身后的老虎吓得撒腿就跑。百兽跑得这么快说明它们太怕老虎了。可是老虎并不知道。最后讲老虎受骗了。狐狸本来是借着老虎的威风把百兽吓跑的，老虎还以为是狐狸有管理百兽的威风。到口美味落空了。
教学《狐假虎威》，教师要在初读课文的基础上引导学生逐段学习课文，了解狐狸是怎样借着老虎的威风把百兽吓跑的，并领悟其中的含义。学习第1段，看图回答：老虎把狐狸怎样了？（逮住了）它是怎样把狐狸逮住的？（扑过去，动作很快）为什么逮？（做食物）学习第2～5段，带着“狐狸怎么做的？老虎吃掉狐狸了吗？”的问题读2～5自然段。然后回答：①狐狸眼珠子骨碌一转是在干什么？扯着嗓子说了什么？应该怎样读？为什么要扯着嗓子说？狐狸的话起了什么作用？②狐狸得到了再说话的机会，接着说了些什么？（读第4自然段）③狐狸说自己是谁派来的？派来干什么的？老虎吃“我”是什么行为？④老虎怎样了？学习第6～9段，回答：狐狸为了使老虎相信自己是管百兽的，想出什么办法？（带着老虎在百兽面前走一趟）狐狸和老虎是怎样走的？（看图做动作，理解它们不同的神情）百兽先看见谁的？为什么纳闷？狐狸为什么和往常不一样？（借老虎的威风）百兽见到后面大老虎又怎样？（“呀！”说明大吃一惊，“撒腿就跑”说明太怕老虎了，所以跑得快）为什么说老虎受骗了？（狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。可是老虎却以为是狐狸的威风）最后一句解释了题目。在一段一段学懂课文之后可让学生练习有感情地朗读课文。第1～6段着重练习分角色朗读，第7～9段着重练习背诵。
基础训练3的教学，教师要指导学生完成看图选音节填空的练习，把复习汉语拼音和观察认识事物结合起来；完成抄写动宾词组，选词填空的练习，训练学生恰当搭配动词、名词和准确运用词语的能力；完成看图补充句子，进行观察和词句的综合训练；读儿歌训练朗读能力，进行美的熏陶感染。总之要根据每道题的训练意图，进行严格训练，注意训练的综合性。
看图说话、写话的教学，教师要先指导学生依据图的题目从整体上看图，说一说谁告诉谁不要捕蜻蜓。再让学生仔细看图说出：①这件事发生在什么季节？蜻蜓怎样？②两个小朋友干什么？③一个少先队员走过来向小朋友说了什么？④小朋友会怎样说？然后让学生们连起来说图意。最后再说说自己从图意中懂得了什么？（蜻蜓吃害虫，是我们的好朋友，不能捕捉。人类还有许多好朋友，我们都不要伤害。）
在此基础上，教师指导学生把图意以及从图意中明白的道理写下来。
本单元三篇讲读课文要求学生们初步理解课文内容，从中领悟一定的道理；一篇看图说话、写话要求学生看懂图意，从图意中懂得一定道理。要注意二者的联系。