互联网+背景下高职语文翻转课堂教学模式构建策略探析
管梓邑
（德宏职业学院，云南 芒市）
摘 要： 语文一直是我国各教育阶段的重要学科，其除了可以教授学生基本的语文知识外，还可以培养学生的认知能力与思维能力，因此不管是普通院校还是高职院校都需要对语文教学采取足够的重视态度。由于高职院校以就业作为主要的教学目标，因此存在着语文教学质量低下，学生兴趣缺失等问题。随着科学技术的发展，以互联网技术为依托，高职院校使用各种智能终端设备开展语文翻转课堂教学能够避免传统语文教学中出现的问题，激发学生对语文的学习兴趣，进而使学生在互联网+背景下享受先进的教学环境，实现学生综合素质的全面发展，为其将来的就业与生活创造良好的条件。
关键词： 互联网+背景；高职语文；翻转课堂；教学模式；构建策略
前言
互联网+背景下，教育水平的提高越来越离不开现代科技的支持，以计算机技术和互联网技术作为代表，我国高职院校的教学手段不断进步，突破了传统教学模式的束缚，将诸如语文等学科教学推向了网络化、高质量的教学形式。翻转课堂、移动学习、混合式教学等新名词越来越多，在促进高职院校教学模式多样化的基础上，实现了教学资源的整合，促进了教学质量和教学效率的提升。
高职院校的语文教师需要在互联网+背景下积极转变教学观念，提高信息化的教学素养，通过利用各种信息技术开展翻转课堂，激发学生对语文课程的学习兴趣，在使学生获得基本语文知识的基础上，促进学生思维能力和理解能力等的进步。基于以上观点，本文重点探究互联网+背景下高职语文翻转课堂教学模式的含义，构建的意义、现状以及有效措施，希望为高职院校语文教师的教学提供一些帮助。
一 互联网+背景下高职语文翻转课堂教学模式的含义
翻转课堂属于一种新型的教学概念，在互联网+背景下，翻转课堂更能发挥教育优势。一般而言，翻转课堂就是课堂教学的改变，它将之前以传统课堂讲授为主的教学模式转化为网络课堂的教学模式，高职语文教师将制作的课件和学习资料借助互联网传递给学生，使学生利用这些网络化的学习资源去自主预习和探究，之后学生同教师沟通交流自己的疑问，实现高效率的语文教学。
通过对行政费用的部门预算执行情况进行分析，将成本控制的评价工作细到各部门，便于奖罚，调动各方面的积极性。同时，通过具体成因的分析，了解实际经营实况的变化，为及时调整预算提供了一手的资料，便于对成本进行重点分析、事中控制。
计算机技术和互联网技术的成熟已经足够支撑当前高职院校语文课程开展翻转课堂教学，这种信息化的教学形式对于学生和教师而言都是一种机遇和挑战。虽然它对高职院校的师生提出了更高层次的教学要求，但是也实现了学生教学环境的革新，使他们的学习主体地位得到尊重，获得了语文教学中表现自我的机会，因此翻转课堂教学是新时代下教育的进步。在此背景下，高职院校的语文教师应该学习使用现代化信息技术的手段，除了重视传统知识课堂的教学之外，引导学生共同进入线上课堂的学习，使学生主动适应互联网+背景下的学习要求，实现网络化高效语文教学模式的变迁。
二 互联网+背景下高职语文翻转课堂教学模式构建的意义
4. ... is the real problem: all the wars in the world.
针对第一条因素，可选用高品质的传感器，其影响因素在大数据综合分析中可忽略不计；针对第二条因素，通过联合公司专利技术的电磁防护措施，可基本消除电磁干扰的影响，其造成的差异亦可忽略不计；针对第三条因素，由于车体和转向架之间存在二系弹簧，其相互作用比较复杂，同时考虑直线电机安装在转向架上，车体震动对其影响有限，在后续分析中应进一步关注其影响；针对第四条因素，由其带来的影响实实在在地叠加在了气隙检测值当中，因此后续分析处理中可以考虑如何补偿的问题；针对第五条因素，由其造成的毛刺需要进行剔除。
最后，互联网+背景下高职语文翻转课堂教学模式是一种高质量的教学模式，大大提高了语文教学效率。传统的语文教学一般是在课堂进行语文知识的讲解，课下成为学生巩固和提升的重要场所。但是，翻转课堂则恰恰相反，学生在课下利用网络进行教学内容的预习和学习，课堂上根据自己学习的情况进行巩固，减少了学生学习的难度，学生可以及时消化和理解教师讲解的语文内容，从而节约了教学时间，提升了教学效率。
再次，高职语文教学中使用翻转课堂教学模式满足了新课程改革的要求。我国新课程改革提出教学中需要坚持“教师为主导，学生为主体”的教学原则，但是传统的教学课堂，教师的口头讲解占比较大，学生只能机械式的学习。通过翻转课堂，高职语文教师成为教学中的引导者和管理者，学生成为参与课堂学习的主体，教师为学生创设网络化的教学环境，学生在此环境下学习和探究，独立自主的学习实现了学生知识与能力的双重进步。
其次，高职语文教学中使用翻转课堂教学模式有利于尊重学生的个性化发展，更加符合学生的心理需求。互联网+背景下的翻转课堂更加注重学生的自主学习，语文教师将各种教学信息发布给学生之后，学生可以根据自己的学习水平和兴趣爱好有选择的去观看和学习。同时，学生还可以将自己不理解的问题重复观看，查漏补缺。学生自己更了解自己的学习能力，因而在翻转课堂他们可以准确定位，以自己的实际水平个性化学习语文课程。
三 互联网+背景下高职语文翻转课堂教学模式构建的现状
在当前教育信息化的环境下，翻转课堂受到越来越多教育工作者的欢迎，许多高职语文教师也积极尝试运用翻转课堂激发学生兴趣，改善教学效果，促进了语文教学质量的长足进步。但是就实际状况来看，翻转课堂在高中语文教学中的建设仍旧存在一些阻力。
1.3 分 组 根据BI评分，将181例患者分为活动能力受限组(<70分组)，基本自理组(≥70～90分组)，完全自理组(≥90分组)，分别为62、72、47例。比较3组患者的一般情况及心血管相关指标水平。
第二，除了语文教师之外，部分高职院校的学生也无法满足翻转课堂的要求。翻转课堂要求学生具备主动学习的意识和习惯，以及较高的自主学习能力，但是高职院校的一些学生缺乏自我约束力，无法集中注意力自主学习，在翻转课堂教学中，学生很难独立完成语文学习工作，效果也不理想，甚至有的学生在利用互联网进行学习时却做一些与学习无关的事情。这部分学生还需要语文教师的监督，对教师养成了依赖，因此限制了翻转课堂的有效开展。
首先，高职语文教学中使用翻转课堂教学模式能够在丰富教学内容的基础上，实现学生学习兴趣的提升。翻转课堂借助现代化的教学手段，能够将诸如文字、图片、音视频等多媒体教学信息带入网络教学课堂，使学生不再局限在单一的教材学习里面，多样化的教学信息不仅开阔了学生的视野，还是学生在形形色色信息中感悟到学习语文课程的趣味性，因而提高了学生的学习兴趣，减少了学生继续学习的阻碍因素。
第三，互联网+背景下翻转课堂的构建对高职院校师生的计算机等硬件操作能力提出了挑战。翻转课堂需要语文教师搜集和制作课件等资源，如果语文教师缺乏利用互联网搜集教学信息和使用计算机的能力，将造成翻转课堂教学资源不足的问题，降低教学质量。同理而言，如果学生无法熟练的使用计算机等设备也无法配合语文教师开展翻转课堂教学，导致翻转课堂的教学优势无法显示出来。
四 互联网+背景下高职语文翻转课堂教学模式构建的有效措施
互联网+背景下翻转课堂的构建要求高职语文教师提高信息化教学能力，将互联网与语文教学深度整合，在实现语文教学效率的最大化基础上完成学生全面发展的教学目标。下面，笔者根据自身的教学经验总结以及对翻转课堂教学资料的研读提出几点建议。
第一，部分高职语文教师存在传统的教学思想。一些高职语文教师缺乏主动学习的习惯，仍旧固守传统的教学理念和教学手段，在教学中主要以课堂的口头讲解为主，导致学生缺乏学习语文课程的动力，甚至对语文产生抵触心理。另外，这部分语文教师认为翻转课堂是一种噱头，其只能增加教师的教学负担，浪费教学时间，无法促进学生语文水平的提高，因而对翻转课堂存在一种不认可的态度，拒绝使用翻转课堂进行语文教学。
（一） 更新语文教学理念
互联网+背景下，高职语文教师需要放弃传统的教学理念和教学手段，积极主动学习先进的教学技能，了解各种信息化教学方式，为翻转课堂的构建创造思想上的基础。
翻转课堂同之前的传统教学模式相比具有很大的差异，因而语文教师需要结合翻转课堂的内在特点形成以下几点思想：第一，翻转课堂离不开师生之间的沟通与交流，高职语文教师应该关心学生课下的学习情况，主动联系学生，对学生的疑问进行解答；第二，高职语文教师还需要尊重学生的主体地位，在网络环境下的线上学习时，需要为学生营造轻松的教学氛围，使学生发挥主观能动性，自主学习，教师则以监督者的身份予以指导和帮助；最后，高职语文教师还需要形成开放的教学思想，接受网络新事物，将各种网络事物同教学内容结合，实现翻转课堂趣味化教学。
第一步，教师审阅班级学生习作，将需要面批的学生叫上讲台。第二步，教师就学生习作中的行文思路、表达主旨、篇章结构和遣词用句进行询问，根据学生回答加以引导。第三步，学生根据教师的引导理清思路，并整理出修改意见，最终形成升格作文给教师复评。
学生具备良好的课前预习习惯可以使他们提前了解教学内容，初步适应新知识，在课堂快速理解教师的讲解信息，提高语文教学质量。高职语文教师构建翻转课堂需要指导学生形成课前预习的意识，在信息化的教学环境下使用网络资源辅助学生进行预习，提高他们的预习效率。
翻转课堂是互联网+背景下信息化教学的内在要求，它弥补了传统语文教学模式下学生成为教学边缘、教学效果不理想的问题，翻转课堂重视学生的主体地位，主张学生养成主动式的学习习惯。随着互联网技术与高职语文教学的深入融合，翻转课堂能够借助优质的语文教学资源和网络化的教学模式，激发学生的学习主动性，促使学生主动学习、积极思考，形成创新思维和个性化的学习特点。具体而言，互联网+背景下构建高职语文翻转课堂教学模式有如下几点优势。
（二） 重视语文的课前预习环节
总之，思想是行动的先导，高职语文教师只有具备先进的教学思想才可以促使自身提高应用翻转课堂教学的水平，发挥翻转课堂教学的优势。
高职语文翻转课堂的构建主要以微视频教学为主，因此教师需要根据学生的学习爱好以及具体的教学内容在互联网搜集教学资源制作教学视频，引导学生学会使用微视频进行课前预习，要求学生掌握复习技巧，结合微视频有的放矢的进行学习，深入浅出的理解新知识，形成基本的印象，将过于困难的问题带到普通课堂请教教师，实现学生有所侧重的学习，提高复习效率。同时，语文教师还需要做好翻转课堂的反馈评价，学生使用微视频预习之后可以将学习感受和建议等反馈给教师，使学生更高的接受翻转课堂，也一定程度提高了翻转课堂的质量。除了使用微视频进行翻转课堂教学之外，教师还可以在网络学习平台设置一些诸如益智游戏、教学动画等资源，使学生在知识学习之外接触到更多的趣味性互动，从而使他们对语文课程以及翻转课堂产生浓厚的兴趣，提高学生的学习主动性。例如，在学习一篇具体的课文时，语文教师根据教学内容和学生的学习特点进行教学视频的制作，在教学视频中突出教学内容的重难点，之后发布在公众学习平台，使学生自主下载观看，根据教学视频的步骤进行预习，合理的安排预习工作，为传统课堂的正式教学奠定基础，发挥互联网+背景下的预习优势。
文化研究在台湾的崛起，有效地介入台湾文学史书写的文化史观及其话语结构，大大拓展了其言说疆域。它带来了一系列具有启发意义的思路，如女性主义与自由主义问题、殖民话语与文学史书写、后现代思维与史学思想、后现代性别与文化差异研究、民族意识与身份认同问题等。尤其是作为文化研究“铁三角”重要组成部分的性别政治与国族论述，在台湾“重写文学史”思潮发展中更是得到了活跃呈现。
（三） 教学内容的合理化
网络化的翻转课堂教学需要高职语文教师充分结合教学内容，使用合理的教学信息进行教学，从而使翻转课堂的教学内容具有吸引性，激发学生的自主学习动力。
以翻转课堂的微视频制作为例，语文教师需要先对教材内的教学内容进行有效分析与整合，分清里面的重点、难点，之后合理的放置在视频里面，加深学生对语文知识的印象。同时，翻转课堂内的教学信息还可以帮助学生梳理学习思路，形成科学的流程框架，改变传统教学模式下的印象模糊问题，提高学生继续学习语文知识的信心。使他们以极高的热情主动在微视频的引导下学习新知识。
另外，语文教师还需要注意几点事项。一方面，教师需要把握微视频的时间。如果时间过短，许多重点内容无法全部展示出来，使学生无法全面学习，影响学习效果。时间过长会使学生失去耐心，无法高效的观看教学视频，造成学习效率低下。另一方面，教学信息不能单纯依赖教师的给予，学生也需要结合教学内容，在互联网上进行自主的搜集，学生更可以在搜集学习资源中开阔自己的视野，多视角的看待问题，加深对教学内容的理解，提高学习效率。翻转课堂的构建离不开高职师生的共同努力，因此语文教师需要注意引导学生去主动适应翻转课堂，主动学习和探究有效信息和资源，在形成自主学习的基础上提高自身的语文水平和语文素养。
五 总结
互联网+背景下构建高职语文翻转课堂教学模式是信息化教学的要求，它在吸收传统教学优势的基础上弥补了传统教学模式中的弊端，能够有效提高学生的学习兴趣，提高语文教学效率。高职语文教师需要积极转变教学理念，迎接翻转课堂教学带来的挑战，通过结合学生学习特点以及学科特色将语文课程同信息化课程有效融合，最终发挥翻转课堂在高职语文教学中的优势。
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本文引用格式： 管梓邑.互联网+背景下高职语文翻转课堂教学模式构建策略探析[J]. 教育现代化，2019，6（54）：169-171.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.54.059
作者简介： 管梓邑，傣族，云南省德宏州，助教，本科学历。研究方向：语文教学 。