张思坤 吉林省前郭县教师进修学校 131100
《初中物理课程标准》明确提出了“面向全体学生，提高物理科学素养，倡导探究性学习”三个全新的课程理念。面向全体学生的含义是指学校、教师应该平等地对待所有学生，无论他们的年龄、性别、文化背景、家庭出身如何，不管他们生在农村还是城市、是否残疾，也不管他们对物理科学是否有兴趣，教师都应该赋予他们同等学习的机会，使所有学生在学校都能接受同等水平的教育，以提高他们的科学素养。其实在教学中，教师不能面向的往往是学困生，只要把着眼点分给学困生一些，物理教学就基本做到了面向全体学生。
一、物理学困生的特征
1.对概念：理解不透，不能用自己的语言再现，不能说明概念的体系及概念之间的联系。
2.对公式：只能照搬应用，说不清公式的由来及各量的意义、单位和公式反映的规律。
3.对探究：课堂上回答问题只知其然而不知其所以然，在讨论问题时只求结论而不进行积极思考，人云亦云，遇到问题持消极态度。
4.对自学：找不出问题的重点和难点，不能叙述教材中的问题，也说不清弄懂了哪些，阅读速度慢并且注意力不集中，无自觉性。
5.对实验：无从入手，处理问题时袖手旁观。
6.对作业：解题不遵循一定的步骤、法则，不检查解题过程与分析结果，不能说明解题的依据，甚至抄袭作业。
7.对老师：敬而远之，害怕提问，在老师提问时因紧张而低头躲避。
二、教师面向物理学困生的措施
1.加强物理基本概念的教学。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆概念是思维的基础，又是思维的结果，在物理概念教学过程中要做到：（1）解释概念产生的背景；（2）揭示概念的形成过程；（3）加强对基本概念的巩固与训练；（4）让每个学生建立错题档案，搜集和整理学习中出现的错误，进行多次反复订正，并在学习小组内互相交流，切实有效地防止错误的再次发生。
2.加强学困生的思维训练。在物理教学过程中，教师不仅是传授知识，更重要的是注重培养学生的思维能力，在物理学习中要使学生思维活跃，突破思维障碍，就要教会学生分析问题的基本方法，培养学生正确的思维方式。在教学过程中，要把提高学生观察分析、由表及里、由此及彼的认识能力作为教学的一个目标。
3.注重学习方法的指导和课内课外的辅导。有些学困生各方面能力相对较差，但意志力较强，学习勤奋是他们的特点。教师对这类学生不能视为包袱，对他们要适当地做一些课外辅导补救工作，帮助他们分析具体的知识障碍与技能障碍，其中包括利用数学方法处理物理问题方面的障碍，以及通过补实验或设计一些更生动形象的课外物理实验，让这类学生更具体、更深刻地理解物理概念和物理规律，并掌握物理习题解题技巧。对这类学生重点是通过个别辅导方式，使他们逐步改进学习方法。
4.注重情感投资，激发学习热情。在物理教育中，有许多与学生需要相抵触的情况，从而造成了一些学生的情感障碍。（1）教师或家长对学生期望值过高。（2）教师教育不得法，忽视了个性的差异。对这类学生的转化，要注重建立良好的师生关系，培养师生的情感，教师要懂得学生需要什么。这些学困生往往有自卑心理，他们往往因物理成绩不理想而愧于见老师，更不会主动地向教师提问。长此以往，问题越聚越多，思想负担越来越重，学习就愈感到困难。教学中要平等地对待每一位学生，热情地关怀学生，把发自内心的微笑带进课堂，把信任和期待的目光洒向课堂的每一个角落，特别是用自己的激情驱散这些学生的自卑和孤独。在教学中要经常给他们一个微笑，打个手势，拍拍肩膀，时而在练习中写几句赞扬话等，都会给学困生无形的力量。对他们要做到优先提问、优先辅导、优先检查练习，耐心细致地帮助他们，直到弄懂弄通为止，从而在师生之间架起感情的桥梁，让教学的双边活动在情感交融中进行。
5.培养参与意识，获得成功的体验。物理教学应以传授知识的传统模式转变到以激励学习为特征、以学习为中心的实践模式，由学生被动听讲的课堂变成学生积极主动参与的学习环境。所以在教学过程中应让全部学生都有思考、发言、练习、讨论、板演的机会，而不能为了课堂气氛、教学节奏、课堂密度把机会全包给优秀生，应当挑一些易回答、易解答、易操作的问题让一些学困生来做。这样不仅可使他们有了参与各种活动的机会，而且能使他们在这些回答中有成功的体验，使他们在成功中树立信心和决心，从而激发他们学习物理的兴趣。
三、针对物理学困生要有耐心
物理学困生的教育转化工作，更需要我们教育者有耐心和自信心，不要轻易对一个学困生失掉转化的信心。尽管有时自己已感到“山穷水尽”，但也不要说“无可救药”，更不能丢弃，也许哪一天就会“柳暗花明”。人是有良知的，对一个学困生来说，他的情感不一定比普通学生差，有的甚至是更注重情感。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育是人与人心灵上最微妙的接触。”只要我们用真诚、用真爱去关心、爱护、帮助他，敞开老师最宽大、博爱的胸怀去接纳他，那么，他必会在心灵上产生情感的微妙撞击，迸出奇异的思想火花。因此，做学困生的工作我们必须用耐心，在教育转化过程中，我们还应防止松懈的思想，对一个学困生一个阶段的转化，不要轻易视为就是好了从而放松要求，要认识到在客观环境变化中，他可能会出现反复，会因为哪一个方面的知识接受不佳再入学困。我们要不断引导学生增强抵制能力、抗挫折能力，发扬坚持不懈、持之以恒的精神，树立“我能行”的信心，物理辉煌成绩的取得一定属于我们。
论文作者:张思坤
论文发表刊物:《中小学教育》2015年10月总第221期供稿
论文发表时间:2015/11/18
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