20年情怀：趟过童话那条河，本文主要内容关键词为：那条论文,情怀论文,童话论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一个世纪，一所学校，一项特色，一种情怀。
如果要用几句话概括我们学校，这16个字应该是最精炼的了。
我们学校始建于1913年，距今整整百年。百年来，起起落落、沉沉浮浮之间，我们一直坚守着一个办学的理念：给生命以成长的智慧。让学生在有限的基础教育起始阶段，得到无限的智力、体力、能力的扩张，为他们的终身学习与发展打下坚实的基础。这是我们的信仰，也是每一位教师的责任。为此我们不断地思考着、行进着、探索着。特别是近20年，我们通过不懈的寻找与追求，探索童话教育的基本要义，努力用童话的手段，匡扶着学校教育发展的方向，着力于学校特色建设的推进，形成了鲜明的文化印迹。童话教育已成为学校的一张文化名片，更成为教师的一种情怀。
如果把这20年的童话教育比作一条河，那么我们已经走进了童话教育的“深水区”。
一、追溯回望：寻找童话的源头
寻找童话的源头，必须提到一个人——老校长顾定斐。上个世纪90年代初，他从市教研室调任我校校长，满脸慈祥、年已50的顾校长进校后着手做了三件事。一是给全校教师写了封信，要求就学校如何发展进行回复；二是成天背着手在校门口、教室前和操场上转悠，听取家长、学生的心声；三是在此基础上提炼了三个关键词，形成了独特的办学思路：儿童的乐园，创造的天地，童话的世界。
顾校长肯思考，有思想，行动力强，凭20多年教研员积累下的经验，大力提倡教学六认真，以提高课堂教学效率来减轻学生学习负担，实现“乐园”说；积极举办科技讲座，推进科技活动，获得全国创造基地实验学校的美誉，努力实现“创造”说。
但是如何圆满完成“童话”说，他苦恼不已。他翻过书，请教过专家，都不尽满意，最终在一位家长的一句话里得到了启发。那时，学校门口有一个圆形花坛，栽着一些并不起眼的苗木，那位家长说：如果把这个花坛改建成一座有点寓意的学生喜欢的童话雕像，就好看多了。童话雕像！在反复查阅资料后，他明确了思路：从环境入手，完成“童话”说。于是，“童话世界”的第一象征——金钥匙塑像诞生了！
金钥匙塑像坐东向西矗立，红色大理石做成的台阶，意味着艰辛的攀登；汉白玉做成的大书，意味着知识的宝库；金钥匙在阳光的照耀下熠熠生辉，意味着成功的喜悦；六只白鸽围绕金钥匙展翅飞翔，意味着各年级孩子学业有成，搏击长空。
学校对金钥匙塑像的解读很简洁：台阶，攀登者之路；书本，求学者之源；钥匙，入门者之器；鸽子，腾飞者之范。
塑像竣工的那天，顾定斐校长手扶金钥匙，不无感慨地说：“这就是童话，这就是动力！”
这就是童话？思考之余，我们觉得一座塑像仍显单薄。大家献计献策，一条条好的建议迅速落到了实处。
童话壁画起来了。那一堵堵墙上，都是学生自创自编、自绘自制的童话故事。有独幅的，有连环的，“七个小矮人”“拔萝卜”“巨人花园”等，被搬上了各班的“幕墙”。站在这里，就像走进了童话天地。孩子们说，这就是童话乐园，每次停留，都能带来无限的遐想和无穷的快乐。
童话窗开起来了。简直就是孩子们的童话展览厅，一件件手绘的、编织的、泥塑的童话卡通形象，一份份精致的童话手抄报，还有童话剪纸、童话雕刻……每期童话窗一完成，总能挤爆楼道，大家争相浏览。
童话林建起来了。几排树，有大有小，高低错落，稀疏茂密，生长着无穷的想象，生发出创新的智慧。“六一”儿童节、学校一年一度的童话节等特殊的日子，每棵树上都挂上学生自主创作的童话作品，互相欣赏，互相展示。那五彩缤纷的场景，那生动活泼的剪影，令整个校园都洋溢在喜庆与欢乐之中。随着童话文化的不断推进，学校也不断更新着童话林的布置，以“智慧”为主题，先后开辟了“π”形路线、魔方天地、巨型书架等景点，并设置了作家介绍、名著赏析、作品贴士、故事讲述等专区。每天，童话林里总是生机勃勃、春意盎然。孩子们在这里或行或看或思，收获的都是快乐，都是成长。
正是由于大家对童话的热爱与钟情，童话教育的源头呈现出欢乐祥和的新气象。但是，热情高涨之余，我们也深深感到这些更多的只是童话教育的表层，于是——
二、一人一浆，漫游童话的小河
热情过后常常会很快地回归理性。在学生对童话尚未消失热情，尚未对童话产生熟视无睹甚至视觉背叛的时候，我们的重要任务就是将单一的、趋于表层的童话教育，渗透进最贴近学生实际的课堂与生活之中。
找一个突破口，趟一下水的深浅，我们思考着。
回看童话，现代汉语词典中这样解释：童话是文学体裁中的一种，主要面向儿童，是具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活。其语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。
基于其与小学语文之间相对的亲近关系，以及顾定斐校长多年的语文教研员身份，我们很快确定了童话教育从语文学科入手的思路，并形成了“小学语文童话教学的有效性研究”课题报告，顺利地获评海门市“八五”课题。
作为个人课题，学校指定了一个班级，一位老师，开始了童话与语文教学的关系研究。一个人，一支浆，在浩渺无边的童话大河里独自漫游。
研究很顺利。打一个不太恰当的比方，童话与小学语文教学可以说是“一胞两胎”之“龙凤”，因为童话与小学语文教学所面对的同样都是孩子，同样都是感性多于理性的内容，同样有适合于学生内心共鸣的紧张而曲折的故事情节与对真善美的向往。童话为孩子提供优质优美的精神食粮，使他们在感悟语文之美的同时，体会到内心的充盈。这些无疑是童话与语文教学共同的文化担当与终极目标。
童话与语文教学的“联姻”，很大程度上促进了我校以童话教育为特色的办学思路的诞生，我们又在进一步地思考：既然语文学科可以拥有童话，数学、英语、体艺美等其他学科为什么不可以？既然学科可以，儿童在情感、智慧发展的过程中为什么不可以拥有童话？于是——
三、千帆竞发，激荡童话的活水
也许是出于对童话的钟爱，也许是从语文教学渗透童话中尝到了甜头，我们进一步思考起童话与小学教育的关系。
童话的特质很明显，它富于幻想，富有情感。如果把它比作一辆车，它的行进方向与孩子的成长轨迹是相一致的，那么让孩子搭上这辆“顺路车”，不仅是可能的，更是行之有效的。同时，随着社会的发展，各种各样的教育倾向所产生的乱象，冲击着不少的孩子，使他们原本纯净的心灵或多或少地晦暗起来，而童话的“灯光”可以有效地照进他们的心里。
思考着，也行进着。我们把自己的想法融进了“小学童话教育研究”，融进了“童话教育促进儿童情感发展研究”，融进了“童话教育促进儿童智慧发展的校本研究”，并先后被评为南通市“九五”立项课题、江苏省“十五”立项课题、江苏省“十一五”重点资助课题。
申报课题并不是我们的目标，如何通过童话教育实现学生、教师与学校的快速发展，才是我们所希望取得的效果。对此我们以“课题研究”为蓝本，努力实现“三大”工程，促进童话教育的不断深入。这三大工程是：课程工程、阅读工程、行动工程。
课程工程包括三个方面：环境课程、学科课程、活动课程。
环境课程中，我们在金钥匙、童话林的基础上不断拓展、延伸，开发了班图腾。“班图腾”是各班根据学生的特点或班级现状确立的班级形象，有坚韧不拔的蜗牛，有乐于奉献的爱心安琪儿，有展现美丽的金叶子，有立志飞翔的飞飞马……各种形象均由学生自己设计，提炼精神，再镶上全班个性化合影，张贴于班级前的橱窗内，成为学生不断向前的又一动力。我们塑造了“小金娃”形象，由金钥匙衍生的“小金娃”，卡通式形象，微笑、活泼、文明，深得孩子们的喜爱，学校借坡上路，以小金娃为原型，制作了众多的小金娃提示语，立在学校草坪、操场、楼道等公共场所，营造小金娃与学生面对面交流的场景，对学生文明素养的提升起到了促进作用。
学科课程，我们旨在将童话教育的理念渗透进各学科之中。起初我们要求各科在课堂之中加入童话的引领、演绎，通过童话元素直接带动并活跃课堂，提高效率。渐渐地，我们确立了童话语文、童话数学等各学科的研究框架，有指导思想，有指向性目标，有实施办法。
以童话语文为例。
指导思想：语文即童话。
指向性目标：(1)在交流中长阅历。创设童话课堂，提供学生相互交流的平台和机会，在短时间、短距离内增长阅历。(2)在合作中长见识。用童话中的情节指导学生合作学习，在合作中增长见识。(3)在阅读中长知识。教师用娓娓的讲述、耐心的指导、生动的比照、循循的引领，帮助学生自主学习、感悟阅读。(4)在探究中长能力。让学生以童话的角色参与活动，开动脑筋，想出办法，解决实际问题。
实施办法：(1)开发校本教材，提供童话语文阅读蓝本。包括出版校报校刊，印制以班级图腾为主要特征的班级童话集，编写童话校本教材等。(2)开设阅读课程，构建童话语文指导体系。如低年级学生着重以听故事、讲故事为主，从故事中汲取知识，引领习惯；中年级学生，以童话故事创作指导为主，着重分析角色的确定、情节的发展、语言的锤炼、主题的提炼，从听写到仿写再到创作，从单一情节到多元情节，逐步摸索路子，掌握方法；高年级学生，以童话赏析为主，进行不同作品的人物会审、情节变换、结尾续写或改写等。(3)打通课程壁垒，拓宽童话语文视野。如与学科渗透，编写数学童话，排演英语课本剧，指导科技童话小报制作，教唱童话歌曲等；延伸网络，鼓励学生个人开博客，并链接到教师、学校的博客群，拓宽阅读平台，增强阅读与创作的兴趣，形成良好的思维品质。
活动课程，我们将童话教育与学校综合实践活动和新教育实验活动结合在一起，通过带领学生接近生活、接壤社会、接触自然、接合自我、接连乡土、接近社团等途径，创新出一项项寓含童话的特色活动，为学生主体性、创造性的发展打下扎实的基础。比如在接触自然的活动中，我们根据学生的年龄特点，每年开设五条线路：东洲公园赏春，草莓园采草莓，文化广场放风筝，江海风情园踏青，参观长江水厂等等，特别是江海风情园，路途长达15公里，学生热情高涨，活动收获了信心，也收获了意志。再如在接通社团活动中，我们遵循服务原则，分成校级与年级两个层面，还邀请了15位有一技之长的家长，共同参与社团辅导。孩子们兴趣浓厚，学习勤奋，进步明显，学到了知识，提高了社会竞争力。
关于阅读工程，我们认为：童话教育正是从学生的阅读兴趣入手，带领并指导学生走进丰富多彩的童话世界和书本世界，走进五彩斑斓的阅读生活。
创设童话阅读文化，学校确立了一套独特的做法。首先，建立了校阅览室—班级图书角—家庭小书房的阅读路线。其次，搭建了读书节—师生共读—亲子共读的阅读平台。再次，推荐了优书必读—好书泛读—常书略读的阅读方法。
童话阅读，除了阅读书本，还倡导阅读艺术、阅读生活。我们每年都举行童话艺术节，并与时事、节日等相结合，开展多元主题阅读。正是这种阅读生活，为学生的成长打下了厚实的基础，一个个普通的孩子，在金钥匙童话的光辉里茁壮成长。
行动工程包含两个方面，一是童话创作行动，二是生活演绎行动。童话创作行动，是指通过创编童话，培养学生丰富的想象力和创造力，提高学生童话写作能力，感受童话带来的快乐。童话演绎行动，是指引领学生编排童话节目，参与社会活动，展现童话带给我们的精彩，让生活更加丰富、美丽。
千帆竞渡，让每一位教师都参与到了研究之中，让每一位学生都笼罩在童话的气息里，一路走过，一路幸福。但是，我们无法满足，因为展现在我们面前的童话河域面越来越宽，必须把握水性，才能安全到达对岸，于是——
四、弃舟入水，更识童话水性
我们常说，能给学生一杯水，教师得有一桶水。同理，进行童话教育，必须更新理念，与时俱进，拓展思考，创新行动，才能不断推进童话教育的深入。特别是我们在进行江苏省“十一五”重点资助课题“童话教育促进儿童智慧发展的校本研究”和江苏省“十二五”重点资助课题“童话教育促进儿童智能发展研究”的过程中，体会更加深刻。
什么是智慧？什么是多元智能？如何通过童话教育促进两者的快速发展？我们最大的感受就是让教师蹲下身来，深入到孩子之中。走进童话河流，识童话之水性，才能更好地理解童话，有效地用童话引领生活。
2009年7月，我校承担了全国新教育实验研讨会活动，活动中，我们向200多位来自全国各地的代表呈现了一场“童话，点亮童心”的主题沙龙，几位老师讲述了参与童话教育研究的过程，更为自己找到了童话角色，成为了童话甚至是童话教育的代言人。如有的教师以海的女儿自居，她认为书籍就是我们信赖的那片蔚蓝的海，每天读着读着，思绪就轻舞飞扬，在这片纯净的海里生长，谱写自己的人生。有的自称《喜羊羊与灰太狼》中的喜羊羊，因为自己性急勤快、开朗阳光、正直智慧、脸上永远带着温柔的微笑，在同学们困惑时，像喜羊羊一样，及时指点迷津，给予安慰鼓励。有的感觉自己仍是一只丑小鸭，从师范走上教坛，从普通教师走进骨干行列，总感觉通向白天鹅的路永远走不完。有一位老师将自己比作普希金笔下的渔夫，在教育的大河里不停地捞呀捞呀，直到与童话不期而遇，才收获了第一网“鱼”……
也许这就是童心，就是童话最好的源点。它不但让这几位教师认识了童话，更引来了全校教师和与会代表的羡慕。会后，学校每位教师都为自己寻找着适合自己的童话角色，有的甚至和学生一道，参与着这项活动——体验童心创造的过程。
如果把葆有童心当做作秀，走走过场，这无疑会亵渎童心这两个字，因此我们一边做，一边依然在思考。我们认为，教师的童心，应体现在他们能否走进学生心里，体验学生幼稚而独特的感受；体现在他们是不是处处为孩子着想，能否站在孩子的角度思考问题；更体现在愿不愿意让师之“童心”与生之“童心”心心相印。
为了塑造教师的童心，除了进行主题沙龙，我们还分这样三步进行：
一是共读。通过教师与学生的共读，来“童化”教师，真正理解与认识儿童。每月与学生共读一本好书，是学校对每位教师的要求，教师精选经典名著，利用中午时间和学生共同阅读，每周五下午第二节是全校统一的阅读课，师生一起赏读精彩片段，诵读经典语录，交流阅读感悟。每周三晨会课是我们统一的阅读交流时间，你说我说大家说，分享了各具个性的阅读收获。
二是共研。有底蕴才会有深度，有深度才会知“水性”。我们借助历年省、市级的研究课题，营造了教师共研氛围。为了确保正常有序的研究，学校定期围绕重点问题进行学习思考，做到有计划地协商，有目的地分析，有针对地研究，有部署地落实，从而确保了正常研究活动的开展，并且形成了教导处与教科室、教研组与课题组、课堂与课题和谐共融的研究形式。对课题中的主要研究内容，各负责人都制订了相关的实施方案，并于每周二或周三下午，与教研组、学科组一起进行研讨、学习、反思，子课题负责人或教导主任做中心发言，使课题思想浸润到每一位教师的心田。
三是共生。把研究的触角伸向课堂，以研究促进课堂效益的提高。我们特别开辟了金钥匙大讲坛和童话教育情境创设专题研讨活动。金钥匙大讲坛主要由骨干教师研读个案，提炼精华，赢得共享；童话教育情境创设专题研讨活动，重在以课例形式激活课堂活力，形成学科教学童话化的目标。童话，为孩子们的学习提供了更多的借鉴，而在这样的情境下，师生共生出对童话的理解与追求。
一晃20年，不变的情怀，让我们更为知性与理性。童话教育为学校的管理、教学、科研等诸多方面提供了强大的智慧引擎，也为我们设置了一个又一个前进的标杆，让我们在收获中产生了新思考，在破解中产生了新疑惑。这就是动力，就是方向，我们会一如既往地在童话的大河里搏击，努力游向胜利的彼岸。
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