——简谈如何在课堂中培养农村中学学生的英语口语能力
施光琴
摘要：农村中学学生在英语学习方面明显滞后于城市，尤其体现在“口语”表达层面。而如今英语口语在应试和交际方面都尤显重要，所以培养学生的英语口语能力是刻不容缓的事情。那么，如何充分利用英语课堂让学生的口语能力得到提升呢？在本文中，笔者从“能说”“敢说”“爱说”“会说”“写说”等方面提出了一些操作思路，吹响了英语“口语”的集结号。
关键词：爱；能说；敢说；爱说；会说；写说
《英语课程标准》的基本理念(四)：现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。
农村中学生由于各方面条件的限制，再加上没有必要的英语语言环境，学生英语学习较城市学生而言偏弱，尤其表现在口语方面。他们平时听得少，说得更少。英语交流对他们来说无疑是难上加难。而现在中考英语口语考试的分数明显加重：口语30分，就算不为了应试教育，口语表达在实际生活中也变得越来越重要了。农村学生的口语提高主要在课堂。因此，充分利用课堂让学生开口说英语就显得至关重要。为改变农村中学生的现状，加强口语教学，培养学生的表达能力，努力让学生从敢说英语过渡到爱说英语，再到会说英语，直致达到写说的境界。那么，如何充分利用英语课堂让学生口语能力得到提升呢？笔者认为先要培养学生对英语口语的热爱，有了“爱”，就能有开口说英语的兴趣。笔者在课堂教学中对学生提出了以下几点内容：
一、早读课上“异口同声”——“爱”我就先“能说”
1.“读”出精彩，使“能说”有内容
农村学生多数都怕说英语，主要是缺乏自信心，担心说错，或者不知道说什么，怎么开口。首先，笔者从早读开始逐步培养。众所周知，英语早读课对学生来说是一个重要的学习阵地，它能培养学生良好的读书习惯。平时，笔者注重早读课对学生的训练，要求学生大声朗读，做到正确发音。课本上多数对话和Reading，笔者都要求学生背诵，学生读的越多，他们背得就越熟。笔者认为背诵就是原始的积累，也是个人语料库的创建，学生的语料丰富了，一旦掌握了运用技巧，在他们需要的时候就能随意提取，运用自如。再说读对话，背课文也是说英语的一种形式，笔者让他们尽量开口，克服“怕说”的缺点，对于部分基础较弱的学生，笔者尽量让他们先从大声读书做起，先会读，再背诵。让他们先开口，并要求他们从自身出发，循序渐进，提高他们说话的胆量。笔者把他们的读书归结于“能说”，只要学生自己大声地读对话、课文，也算是“能说”。这样，即便是怕说英语的学生也能轻易做到“能说”。
2.“齐”出节奏，让“能说”有乐感
在学生早读课上读书的时候，笔者经常要求他们齐读，要带着感情读，尽量做到整齐划一，要读的有气势。为了培养齐读的气势，在这之前，笔者让同学们看了部队战士前进的录像。战士们坚定有力、整齐划一的步伐激起了同学们极大的兴趣。笔者对他们的读书要求就是要有战士们前进的气势。经过长期的训练，现在所有的学生都能充分利用早读课好好地进行到“能说”的阶段。整个早读课上的读书声铿锵有力，听起来学生的“能说”有节奏、有乐感。经过早读课的训练，现在，学生“能说”英语。
二、预读课上“求同存异”——“爱”我就再“敢说”
1.“标新立异”，对“敢说”有兴趣
学生“能说”了，但是由于各方面的原因，许多学生不敢开口说英语。怎样让他们顺利地由“能说”向“敢说”过渡呢？笔者便充分地利用预读课对学生进行“敢说”的训练。笔者所谓的预读课，就是每节课的课前5分钟，为了加强对学生口语能力的训练，笔者坚持在每节授课前，给学生五分钟的时间用英语进行“Free talk show”。这没有内容限制。他们可以说上学路上的所见所闻，也可以说自己的心情，自己看的书。他们可以把现实生活搬进课堂，模拟生活中的情景，在真情实感中进行角色扮演。基础较弱的学生可以少说几句，哪怕是说“I come to school on foot，I like walking , It can make me keep fit.”这样也行，实在说不出的就算背诵一段课文也可以，尽量让学生经历一个从“怕说”到“敢说”的过程。不同形式的“Free talk show”能让学生对“敢说”有了很大的兴趣。
2.“如同一口”，让“敢说”有方向
对于那些基础较弱的学生，笔者还给他们制定一个原则“以合作为基础，以开口为准绳”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆可允许他们两到三人一组提前准备说的素材，他们可以分工合作，哪怕一人一、二句话，就算说的内容较少，也会给予他们绝对的鼓励，还要允许学生犯错误，学生说错了，绝对不能批评，要帮助他们改正，更要积极鼓励他们，要帮助他们排除一切杂念，克服胆怯，树立信心。预读五分钟只有一个目的：让他们开口说英语。
在一个学生结束“Talk show”后，要求其余的学生针对这个学生的show作简单的提问。这样对所有的学生来说，不仅锻炼了“说”的能力，也能锻炼他们的“听”的能力。
经过每节课的训练，现在大多数学生对课前五分钟的“Free talk show”很感兴趣。这样，学生多数能由“怕说”转变为“敢说”，就算极少数学生也都能开口说上几句了。实践证明，预读课5分钟的口语表达不但不浪费学生的课堂时间，通过让学生选材、组织材料，还能锻炼学生的思维逻辑。还能使得课堂气氛变得更加活跃。“Free talk show”的训练，让学生“敢说”英语。
三、教学课上“同舟共济”——“爱”我就要“爱说”
学生光是“敢说”英语，不一定就“爱说”。开口说英语可能是笔者课前五分钟的任务，他们必须完成。那么，如何让他们由“敢说”向“爱说”转变呢？这个环节，笔者侧重在平时的课堂教学中逐渐培养学生。要想让学生爱说英语，首先必须充分调动他们的兴趣，为此笔者通过以下几点实现：
1.交际环境的营造，为“爱说”寻信心
一个轻松、愉快的学习氛围和有趣的交际环境，能让学生产生强烈的交流愿望。比如在教学“Teenage Problems”时，笔者先万分苦恼地说出“My problems”。让学生了解笔者的家庭生活并请他们给笔者提出解除烦恼的方法，通过这个交流，学生就能知道他们的教师也是一个与他们一样有诸多烦恼的人，通过给笔者出谋划策，能让学生有种成就感。然后，笔者让学生说出他们自己的困惑，并让其他学生帮忙出主意解决他们的困惑。在轻松的课堂氛围下，每个学生都能用英语表达自己的困惑。
2.合作小组的搭建，为“爱说”搭平台
无论课堂还是课后，把学生分成几个学习小组，每个小组都有“好”“中”“差”之类学生，让他们进行角色模拟表演。这样的小组有利于“传”“帮”“带”。有时，笔者会给小组“Talk show”主题，要求小组合作完成，这样各个小组组员就有能够一起分析，查字典，共同商议如何进行主题show。合作小组的搭建也有利于促进同学之间的友谊。尤其对那些基础较弱的学生很有帮助。
3.激励机制的实施，为“爱说”促考评
课堂中对表现好的学生随时给予大力的表扬，对基础较弱的学生给予不断的鼓励，一旦他们说对了几句，绝不吝啬自己的表扬，有时还会DIY一些小礼物来奖励给那些说的好的、有进步的学生，还发信息给家长充分肯定他们在课堂上的表现，让家长在家里对孩子表扬。学生得到了鼓励，能让他们在不断成功的愉快体验中获得自尊和自信，他们说英语的兴趣也能得到提高。总之，一个观点：“不求人人成功，但求人人进步”。
经过这些方面的不断尝试，学生现在能从“敢说”逐渐上升到“爱说”英语了。但光是“爱说”还不够，得“会说”。
四、“复习课”上殊途同归——“爱”我就还“会说”
1.鼓励“自说自话”，迈出“会说”的第一步
学以致用方为学习最终之目的，学生爱说了，自然就乐于自说，为此，常常创设一些小的环节让学生有自我展示的平台，比如，在小组学习中，让小组成员就身边的人和事，用英语表达，与组员交流，在过程中，还鼓励其他成员用别的表达形式来给组内成员纠错或者补充。通过课堂表现来看，学生参与性极高，在乐中自然学到了很多口语的表达，增加了词汇量，有利于复习旧知，巩固新知。对于小组中表现较好的尤其平时不爱发言的同学，笔者不时地表扬，让学生的积极性不断增长，为后一阶段做好准备。
2.促成“能说会道”，走向“会说”的进一步
学生敢于“自说自话”了，这还不够，因为在说的过程中难免出现一些语言生硬或者死板的现象，甚至会出现简单套用的现象，不利于学生的思维发展，也不利于学生理解能力的提高，为此针对九年级的学生接受能力和理解能力都比以前有了显著的提高，心理素质也明显的加强这一特点，笔者对他们的口语要求有了新的提高：对话要做到准确流畅，表达要中心明确，要有自己的观点。在平常的训练中要求他们尽可能开辟思维空间，求异求佳，让他们去挖掘自己的口语潜能，不断超越自我，使他们在不断改正错误的过程中提高自己的语言表达能力。
课堂教学，小组学习需要学生组织语言的时候，提醒他们不要重复，尽量减少停顿，少失误，要能连贯地表达自己的意思，要有自己的观点，还要让其他学生听懂，有针对性地提问。正因为平常多训练，大部分学生能说会道，课堂发言越来越积极，有些学生已经跃跃欲试，需要动手创作了。
实践证明，我们只要立足课堂，放眼生活，不拘形式，不失时机地对学生进行口语交际的训练，学生的“说”的能力就能达到课标提出的目标，在学生会交际的同时，他们的“听、说、读、写”的能力同时也得到了锻炼。让我们的口语“大声地说出来吧”！
(作者单位：江苏省南京市浦口区陡岗中学 210000)
论文作者:施光琴
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2015年12月上
论文发表时间:2016/3/28
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