可以说，课堂教学属于一种艺术，属于教师和学生一起参与的活动，教学效果对教学实践活动的成败有着直接性的影响。为此，很长一段时间以来，教师持续追求的目标就是高效的教学课堂。小学语文教师需要明确打造高效课堂的重要意义。
下面，笔者结合自身的教学经验以及教学实践，阐述了打造小学语文高效课堂的有效策略。
一、“潜心会文本”
《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。什么是“文本”呢？语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课文。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。
在现代化技术越来越丰富的今天，许多教师把更多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上，而文本被抛在了一边，上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下，这样的教学效果可想而知。其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首先应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。
二、充分地体现学生的学习主体性
新课改明确提出了学生的学习活动是个性化的，教学过程是教师和学生一起参与的过程。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学课堂上，教师主要是点拨、启发、组织学生，而学生应当积极主动地学习知识。鉴于此，教师并非课堂的主角，而学生是教学课堂的主体。倘若缺少了学生参与教学的过程，那么就难以实现理想的教学效果。因此，小学语文教师不应束缚学生，而应体现小学生的学习主体性，满足学生合理的需要。
在教学的过程中，教师需要激励学生通过自身感兴趣的学习方法或者是学习手段，要求学生积极主动地参与教学实践活动。在实现教学目标上，要求学生结合自身固有的能力制定自身可以实现的教学目标，以使学生感受到成功的喜悦，进而形成自身良好的学习兴趣。在训练学生能力的教学实践活动中，教师需要设计层次不同的练习项目，将教学课程的选择性体现出来，实现层次不相同学生的实际要求。教师应在尽可能地实现学生合理要求的前提条件下，再融入教师的正确启发，以使学生切实变成学习的主人，进而促进学生的快乐和健康发展。
三、创设相应的教学情境，调动学生的学习兴趣
学生学习的主导是间接性的经验，这说明了学生的感受是间接性的，要想让学生的经验和知识向学生理解的知识转化，务必以学生现在学习的或者是之前累积的感性经验作为前提条件，而小学生恰恰是不具备这种前提条件的。
通常来讲，在小学语文教学过程中的学生累积了语言文字，然而小学生的这种累积是没有意识性和不自觉的，这导致学生在教学课堂上面对与应用语言文字的过程中往往变得不知所措。
在教学中，教师需要根据教学知识营造一种具体、真实的景象或者是情境，进而激发学生的情感体验和个人情绪，以及调动学生的学习积极性和主动性。并且，这样可以有益于激发学生的想象思维能力，且活化学生学习的内容，这种形象性和生动性的情境，能够使学生不由自主地在情境当中融入想法、知识等，从而实现培养学生学习兴趣的目的。
一方面，教师应当营造充满趣味性的教学情境。趣味性也就是活泼生动，应当使学生在自身的生理阶段产生情感和情绪，进而激发学生的探究学习兴趣，以及激发学生的创造性思维意识。
另一方面，教师应当营造有目的性的情境。教师营造的教学情境需要立足于学生固有的认知背景和实际生活经验，只要关于学生的表象能够浮现出来，就能够激发学生的情感、情绪，以及记忆，从而增强学生自主探究与学习的欲望。
四、以趣结尾，余音缭绕
正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的课除了做到以上几点以外，还必须有一个好的结束，也就是我们的结语。它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。好的结尾，犹如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。
一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括、画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”的效果。在语文课的结语中，选取一些趣例作为结尾，往往令人萦怀难忘。
五、结语
总之，打造小学语文高效课堂应当立足于新课改的教学理念，注重学生良好学习习惯的培养，充分地体现学生的学习主体性，创设相应的教学情境，以及不断地反思教学，从而实现学生学习兴趣的培养，体现教师的引导性和启发性以及学生学习的积极性和主动性，最终大大地提高小学语文课堂教学效率和教学质量。
论文作者:刘霞
论文发表刊物:《素质教育》2017年1月总第226期
论文发表时间:2017/3/15
标签：学生论文; 教师论文; 情境论文; 高效论文; 文本论文; 课堂论文; 教学内容论文; 《素质教育》2017年1月总第226期论文;