摘要：略读课文在整套教材中有着很重要的作用，教材的编排折射出这样的教学理念：新课程更注重学生的独立学习能力，更关注学生 运用学习方法的能力，更强调学生语文学习实践性的能力。下面就简单地谈一谈小学语文略读教学。
小学语文 略读教学关键词： 河北省邢台县羊 摘要： 读 很 折 强 读关键词：
一、把握略读教学的核心 略读教学是精读教学的 伸。略读教学的目的是使学生在教延 师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获得的基础知识、阅 读方法、经验等 到略读课文的学习中，将知识 化为技能。迁移 转 精读是准备，略读才是应用。所以略读课上学生应该有更多的自 主 读的时间，学得更自主、更开放，让学生自己把课文读懂，阅 把在精读课上习得的 读方法加以 运用，在实践中掌握读书阅 迁移 方法。教师要充分发挥引 作用，提 挈 ，给学生 够的独立领 纲 领 足 读书、思考、交流的机会，精当点拨，从而促进学生知识能力的 培养，情感 度的提 ，学习方法的 运用。其次，略读课文态 升 迁移 一般都 排在单 的最后，这样 排的目的 了 精读课文习编 元 编 除 迁移 得的 读方法与人文内 ，还应该让略读课文发挥总结和 伸阅 涵外 延 的作用。如：进行语言积累、 展 读、专项训练及单 主题、拓 阅 元 方法总结等。另 ，要加 课内 系，根据单 主题及课文的外 强 外联 元 特点，沟通课内 读，适度 展和 伸。外阅 拓 延
二、明确教学任务 课标在“评价建 ”中指出：略读的评价，“重在考察能否议 把握 读材料的大意”，评价浏览能力，“重在考察能否从 读阅 阅 材料中捕捉重要信息。”可见，以培养略读能力和浏览能力的略 读课，要以训练筛选和 括能力为主。根据新课标这一 述，可概 表 以确定略读教学的基本任务：一是了解课文 了什么，也就是要写 把握课文大意；二是引导学生自主学习，从 读材料中捕捉重要阅 信息，并交流感受；三是找出 深刻的地方重点 读。印象 赏 1 把握大意 及理解能力、思维能力、 括能力、 达能力． 涉 概 表 的训练，训练的方式有： 空、根据给出的 语 括、给课文填 词 概 每 部分拟定小标题，根据小标题 括、根据课文重点 语和句子概 词 概 括等。
2 自主学习、交流感受要把更多时间给学生读书，思考，讨． 论、查找等，能让学生在交流中读懂课文所呈现的信息。如： 《学会看病 ，在感 交流“这到底是一位 样的母亲？”时，》 悟 怎 教师做了适当引导，使学生读懂了这是一位有责任感的母亲，一 个爱儿子的母亲，一个不平凡的母亲，一个伟大的母亲……
三、制定明确的教学目标 略读课文的教学目标必须要整体把握，简明 要， 住重扼 抓 点，把握文本的主要内容，情感主旨以及 达方法，决不能求全表 求 求高。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师要综合考虑学段的目标和要求、单 训练重点、细 元 课文特点、略读课文前面的 接语及学生的学习实际等方面，来连 确定教学目标。
以 猴 出世 为事例。《 王 》 高年段 读目标有：能用普通话正确、流利、有感情地朗读阅 课文；默读有一定的速度；在 读中 文 的 达顺 ，体会阅 揣摩 章 表 序 作者的思想感情，初步 文 基本的 达方法。在交流和讨论领悟 章 表 中， 于提出自己的看法，作出自己的判断； 读 事性作品，敢 阅 叙 了解事件梗 ，简单 述自己 最深的场景、人物、 节，说概 描 印象 细 出自己的喜欢、憎 、 、向往、同情等感受；学习浏览，恶 崇敬 扩 大知识面，根据需要搜集信息等。
本单 训练重点是：理解主要内容，感受人物形 。元 象 课前 接语：……认真 读课文，看看 猴是从 儿来的，连 阅 石 哪 又是 样成为猴 的。把不懂的地方画下来，跟同学、老师讨怎 王 论。如果有兴趣，还可以读读 西 记 。《 游 》心小学 游小瑞 独立 读 课文特点： 神话小说，最突出的特点是人物 造及性格古典 塑 特点。
综合考虑以上内容，可确定本课教学目标为：（1）扫除字词 障碍，读通课文，认识8个生字，初步感受与现代语言的不同； （2）读顺整篇文章， 知大意；用略读、跳读、浏览等多种学习 粗 方法，了解石猴出世以及成为猴王的经过，体会石猴的性格特 点；（3）引导学生抓住文中重点语言品味并交流读后感受，说说 这样写的好处。
四、设计简约的教学过程 趋 板 课堂结构求简已成为教学的 势。略读课的设计应以大 块 框架 避免 、大 的设计为主， 精读课的线性设计，教学过程不宜 细 块 阅 过 过精，要留给学生整 的自主 读、整体感知的时间和空 间。
阅 略读教学最基本的教学流程是：自主 读—交流讨论—积累 拓 板块 阅 展，三个 。即先由学生自主 读课文，理解课文大意；然 后在教师的组织引导下，交流感受，并针对 深刻的内容或印象 表 达方式进行讨论交流，疑点再读读，趣点再品品，重点再议议， 帮助学生真正读懂文本；最后根据单元主题及课文的特点，适当 安排积累、拓展、延伸的练习。通过这三个板块的学习，略读教 学就能很好地完成以下基本教学要求：第一，概览全文，了解大 意；第二，捕捉、交流重要信息；第三，有针对性地积累语言， 或向课外扩展延伸。简 的课堂过程使学生集中精力独立阅读， 约 发挥了略读课文的巩固迁移功能和拓展延伸功能。
在略读教学基本教学流程中，各板块的具体操作内容和方 式，可根据具体课文的教学目标进行调整、变通。一般来说，侧 重体会和感受情感的课文，要增加词句理解、感情朗读、背诵复 述等练习；侧重提高理解和认识水平的课文，要增加理解思想内 容、要点概括、体会情感，质疑问难、把握中心等练习；侧重结 构联系、表现手法和读写结合的课文，要增加认识段、篇章结 构、理解语句含义、学习写作方法、体会表达效果、读写结合等 练习。
略读课文教学有一定的流程，但要避免模式化。具体到每一 篇课文或 一节课是因人而异、因文而异、因时而异的，可作适每 当的调整。
如：《香港，璀璨的明 》一课，教学过程为：1.整合单 珠 元，回顾学法；2.自读课文，（课文主要写了什么内容？）概括 大意；3.再读课文，思考：课文从哪几个方面具体介绍香港的？
4.讨论交流，抓住中心句体会、理解；5.迁移拓展，说话练习（尝 试围绕一个中心，分别从几个方面写一写我们的家乡）。
总之，略读教学只要能准确把握教学的主旨，明确教学的基 本任务，制定简明的教学目标，设计简 的教学过程，采用简 约 洁 的教学方法，就能准确地把握略读课文的常态教学策略，对学生 进行有效引导，让学生在实践中主动掌握阅读方法，逐步提高独 立阅读能力，从而有效促进学生语文素养的形成和发展，为学生 的终身学习 定基础。
奠
论文作者:游小瑞
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-4-3
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