摘 要：大学英语CBI教学法与常规教学法不同，它以课程基本内容为基础，将外语教学和学习者要掌握的学科信息或学习者感兴趣的内容结合在一起，是一种通过内容或主题教学使学生达到掌握语言知识的教学理念。CBI教学极大提高了大学生学习英语的兴趣，提高了大学英语的学习能力。
关键词：CBI 教学模式 英语阅读
一、研究背景
CBI教学法，简称CBI（Content－based instruction），是起源于20世纪60年的加拿大所采用的沉浸式教学方式，主要内容是建议实施语言和内容相结合的语言教学。CBI主张教学的重点从语言知识本身开始,逐步向学习学科知识过渡，从而达到语言能力的提升。CBI教学法的主要特点：
1.以学科知识作为教学的中心内容，教学大纲以语言功能使用为重心，而非语言形式的表现，以全面发展综合素质为基础，提高语言使用能力。
2.取自现实生活中的真实的语言素材，教学中学生接触到的各种形式的材料应选自目的语本族人所使用的真实生活状况下的材料。运用这些材料，帮助学生用实用的目标语言完成真实工作场景中的任务。
3.新信息的获得，学习者应具有了解本民族文化的能力并运用学习到的目的语文化知识对新知识进行评估。因此，CBI教学让教师和学生的角色发生了变化，教师的授课模式从传输知识转到通过鹰架帮助学生建构知识，学生可以利用自己的背景知识，通过解释和反思等手段，对自己所学的知识进行构建，逐渐成为自主的学习者。因此，在参加CBI教学活动时,学生可以提高自己的语言交际能力，更深层次地学习目标语文化，提高自己的评判性思维能力，改善自己的语言学习策略。本研究旨在探讨大学英语学习者从常规大学英语教学模式（以语言学习为目标）转到CBI教学模式（以学科内容学习为目标）时，其英语学习策略使用情况以及英语水平能力的变化情况。
二、研究方法
1.实验设计。本研究对参加CBI教学的学生群体（实验组）和常规大学英语教学的学生群体（对照组）进行对比教学实验，分别在实验前、实验中和实验后对两种教学模式下学生英语学习策略的使用情况以及英语水平能力进行重复测量。考察这两组学生在实验前、后的英语学习策略及英语水平变化状况。
2.具体的研究内容。（1）研究CBI教学方法和手段，研究如何运用案例教学、任务教学法和交际教学法以及现代教学手段将文化和语言教学有机结合。（2）通过教学实践，对比分析传统外语教学方法与现代任务教学法在跨文化内容为依托的CBI大学英语教学模式的教学效果的变化。
3.实验对象。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆参加本项实验研究的是来自青岛远洋船员职业学院的管理、轮机、驾驶约100名陆上和水上非英语专业的大一、大二、大三的大学生，抽样人数将根据研究目标和阶段分别确定。
4.研究工具。问卷调查表。开展以跨文化内容为依托的CBI大学英语教学模式及跨文化交际能力调研，问卷调查采用量表，各问卷答案采用计式打分法，给出5个选项，最高5分，最低1分。选择1分为“很不符合”，2分为“不太符合”，3分为“一般”，4分为“基本符合”，5分为“很符合”。答题者5个选项中，选出唯一选项。
三、实验设计与步骤
本实验来自青岛远洋船员职业学院的管理、轮机、驾驶约100名陆上和水上非英语专业的大一、大二、大三的学生，在新生入学的第一个学期进行。实验组和对照组均为自然班，其规定的学期阅读课教学时数为每周2课时，共16周。为保证两个班均能完成基本教学任务，实验教学内容安排在从第４个教学周开始，一直到第15个教学周结束，共12周的时间。对照组授课采用传统的、常规性的大学生英语阅读教学模式，课堂上以教师讲解生词、复杂长句以及课文结构内容为主，学生回答教师就课文内容提出的问题，并补充翻译实践相关练习和大学英语考试阅读相关内容。实验组采用跨学科内容依托式教学模式，在实验教学期间每周2课时的教学中，以教师讲解生词、复杂长句以及课文结构内容为主；第2个课时则使用材料学科的英文专业文献作为教学素材，课堂教学活动主要形式为学生在事先预习本次课的英文专业文献的基础上对文献内容进行概括陈述，就教师提出的针对文献结构和内容的问题进行小组讨论、交流与探讨，就文献涉及的专业领域话题做即兴演讲、辩论，以及课后撰写该篇学术文献的内容概述或阅读心得。
四、数据收集和分析
参与研究的两组受试者在实验教学开始和结束时分别进行了阅读测试调查问卷，称为实验前测试和实验后测试调查问卷。两次测试内容均为考试阅读真题，难度一致，共20个题目，每题5分，满分共计100分。所有成绩数据输入计算机，用SPSS19.0进行处理，计算两组受试者实验前测试和实验后测试的平均分并进行独立样本T检验。
五、结果与讨论
1.以学科专业内容为依托的CBI阅读教学模式能够有效提高非英语专业大学生的英语阅读能力和水平。从调查问卷测试结果可以看出，无论是实验组还是对照组，在实验后测试中的成绩都高于各自实验前的成绩。这表明，无论是何种方式的阅读教学模式，都会对学生阅读能力的提高起到一定的积极作用。而常规阅读教学模式和CBI阅读教学模式的有效性：对照组英语阅读前调查问卷成绩均值为60，对照组后英语阅读调查问卷成绩均值为62，后调查问卷成绩稍有提高，但变化不大，即对照组前问卷和后问卷成绩之间没有显著差异。也就是说，对照组在接受1２周的常规英语阅读教学模式授课后，阅读水平没有明显提高。相比之下，实验组后问卷成绩均值78远大于前测成绩均值65；实验组前问卷和后问卷成绩之间存在非常显著性差异，即实验组的阅读水平有显著提高。从上述数据分析可知，与常规英语阅读教学模式相比较，以学科内容为依托的CBI英语阅读教学模式更能有效地提高学习者的阅读能力和水平。
2.与常规大学生英语教学模式相比，以学科专业内容为依托的CBI阅读教学模式有利于培养学生的各种能力，提高英语水平。（1）与以传统教学为主的常规阅读教学不同，CBI外语阅读教学主张在学习学科知识的同时学习语言，将两者进行完美的结合。这种教学模式要求学生围绕他们的学科内容进行资料查阅、文献综述、撰写研究报告、小组讨论、主题演讲等等。在CBI教学模式之下，学生在课内、课外均需要阅读、撰写大量的学科相关材料，并进行大量的口头交流，这将有利于培养学生的英语学术运用的能力，扩大他们的学术视野。（2）与以通用语言教学为主的常规阅读教学相比，CBI外语阅读教学模式更适合非英语专业大学生自身的特点和发展需求。CBI外语教学把英语教学与非英语专业大学生的学科知识相结合，在教学中让学生接触到大量与其学科知识相关的语言材料，从而丰富学生的专业知识。CBI外语教学课堂要求进行大量的小组成员间的合作协调，要求学生进行搜集资料、撰写报告等活动，这有利于培养学生的沟通能力、组织能力、合作交流能力及解决问题的能力。
结论：本次对比教学实验得到了以下结果：与常规英语阅读教学模式相比，以跨学科专业内容为依托的CBI阅读教学模式，能够更加有效地提高非英语专业大学生的英语阅读能力。CBI教学以学科知识为学习内容，将语言学习与学科知识的学习完美结合，符合外语教学的本质与目的。这一教学理念也符合大学生英语教学的目标和要求，是对传统大学生英语教学模式的全新变革。
论文作者:林红
论文发表刊物:《教育学》2018年12月总第162期
论文发表时间:2019/1/4
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