英语教学中的研究性学习模式，本文主要内容关键词为：英语论文,研究性学习论文,模式论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
1986年在英国笔者参与皇家督学团一起督导20余所中小学教育质量时，发现有三所学校采用研究性学习项目：“Tree”。两所小学三年级和四年级以及一所中学七年级几乎同时选用“Tree”这个课题。原因是这时恰好时逢四、五月份春光明媚，树木返春迅速成长时期。三所学校三个班级的教室都布满了各种森林，花草树木和树的根、茎、叶成长的图片、实物标本、盆景，还有学生在树林和树下跳舞唱歌、野餐的图片和照片。以上图片、实物、标本都有文字说明。上课时第一组的学生代表上台描述树的成长过程；另一组的学生代表阐述木材的多种用途；第三组的代表在树下唱着An Apple Tree的歌，跳着舞并介绍他们的活动内容；第四组的代表则在黑板上贴上一张各种树的森林图，然后全班计算树林横向、纵向各种不同树型的数字等等。课题总结交流活动，给笔者留下的印象是充分显示出学生学习的积极主动性，生动活泼的气氛，丰富的亲身体验，以及学生的潜能和个性获得充分的发挥。但同时笔者也产生了一个问题：小学与中学在同一时期研究同一课题，学科的知识如何安排？学科科学体系又如何设计？
1988年上海第二期课程改革工程启动，除去基础课程和拓展型课程外另增设一门研究性学习课程，列为必修课进行实验。最近教育部关于高中课程改革的计划即将公布，其中也增设了一门研究性学习的综合实践活动课程并提倡采用主体、探究、合作的研究性学习方式。
一、研究性学习的历史发展轨迹
研究性学习作为一种学习方式有着悠久的历史渊源。它是人类长期教育实践和理论研究积累和发展的结果。研究性学习方式的思想概念起源于20世纪初。在近代，为了适应社会工业化和社会民主化发展的需要，教育者在培养社会需要的改造自然和社会的人才。针对美国当时盛行的三中心：以知识为中心，以教师为中心和以课堂为中心的教育思想，杜威(Dewey,J)在《民主主义与教育》(1916)中以经验论为理论基础提出了以儿童为中心的教育思想。他认为教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。一切知识都来源于经验。因此，他提倡“在做中学”(Learning by doing)和问题教学法(problem method)。主观经验论认为，思维就是方法。方法就是在思维过程中的明智的经验的方法。教学法的要素与思维的要素是相同的。因此，Dewey（杜威）提倡的问题教学方法的要素有：
1.学生要有一个真实的经验的情境，要有一个对活动本身感兴趣的连续活动；
2.在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思想的刺激物；
3.学生要占有知识资料，从事必要的观察对付这个问题；
4.学生必须负责一步一步地展开他／她所想出的解决问题的方法；
5.学生要有机会通过应用来检验他的想法，使这些想法意义明确，并且让他／她自己去发现它们是否有效。（见《杜威教育论著选》，第191页）。Dewey的学生基尔帕特里克(Kilpatrick,W·H)继承Dewey的教育思想创设了《设计教育法》（proiect method,1918年）并提出了建构性、鉴赏性、问题性和具体性四种设计类型。我国人民教育家陶行知先生也提倡以“做”为中心的以“教、学、做”合一的行知教育思想。一些中、小学也进行了“做中学”的实验。
由于受苏联人造卫星上天的影响，冷战竞争的需要和急需培养智力卓越的社会精英，研究性学习方式在西方教育思想中获得了进一步的发展。20世纪50年代末美国哈佛大学心理学家布鲁纳(Bruner,J,S)在《教育过程》（1960年）报告中提倡结构主义课程论思想。他认为学科以基本结构(basic structure)为中心。同时他大力提倡发现学习(discovery leamig)。发现学习要求学生靠自己发现知识，掌握学科的基本结构。Bruner的发现学习模式具体分为5个步骤：
1.带着问题观察情况；
2.提出假设；
3.验证假设；
4.论断；
5.转化为能力。
次年，施瓦布(Schwab,J)在《作为探究的科学教育》(Teaching of Science as Inquiry,1961)报告中提出了“探究性学习”(inquiry learning)的概念，并论证了它的优越性。在他看来，获得知识是重要的，但掌握知识的过程和方法更重要。施瓦布为探究性学习模式设计了4个步骤：
1.确定目的(purposing)，（根据学生需要、兴趣和已有知识水平确定目的需要和解决的问题。目的和问题可由学生讨论自选，也可由教师帮助指导下选择）：
2.制订计划(planning)；
3.具体实施(executing)；
4.进行评价(judging)。
1985年美国制订和实施的“2061计划”指出，学生要学习科学的基本结构，学习科学的中心环节是探究。这里非常明确地把探究置于学习科学的中心环节。1988年美国制订了英语、数学、科学和应用四门学科的国家标准并提倡课题或项目学习(project-based learning)和问题学习(problem-based learning)。与此同时，美国、德国、法国、日本，韩国、香港、台湾等地的教育部门也大力提倡研究性学习。如英国和德国的“设计（项目）学习”，法国的“多样化途径”，韩国的“学生自主性学习”，香港的“专题研究”等等。近几年来我国也大量介绍，并有少量研究性学习模式的实验。我国外语工作者也在总结1984-1992年中学英语积极学习实验一轮成果时指出，“要求充分调动学生学习的积极性激励学生主动学习，培养发现问题、分析问题、创造性地解决问题的能力。”（见《外语教育学》，章兼中主编，1992：102）
二、研究性学习的界定
研究性学习的界定众说纷纭。由于它的实施时间短，经验不足，对于它的界定自然会产生各种不同的意见和看法。有的认为研究性学习是一种理念，有的认为研究性学习不是一种教育理念，也不是一种教育思想而是一种学习方式。理念、思想是高一层次的概念范畴，不同的理念和教育指导思想具有不同的学习方式。例如语法翻译法的教育指导思想是以语法为纲，主要培养学生掌握阅读外语的能力，强调讲解语言知识的接受性学习方式。交际教学法的指导思想是以双向交际活动为纲，它强调交际性、课题研究性和任务型的学习方式。
研究性学习不是指象科学家那样研究科学问题，而是模拟科学家研究科学问题的过程：发现问题、提出问题、分析判断问题和解决问题。当前，我国关于研究性学习的概念有两种不同的涵义。
1.研究性学习作为一门新增设的课程
教育部全日制《普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中增设一门必修课：“综合实践活动”课程，其中也含有研究性学习活动的内容。教育部在《普通高级“研究性学习”实施指南（试行）》中又规定了“综合实践活动”课程的目的、目标、特点、设计、实施、评价管理等方面的内容。它给“综合实践活动”研究性课程界定为：学生在教师的指导下，从自然、社会、生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习作为一门课程，它是新的单独设置的一门课程。有的省初中也单独新设置一门“综合实践活动”课程。综合实践活动课程是一种狭义的研究性学习。如江苏省的初中综合实践活动课的内容有青少年的权力与义务，烟酒对青少年的危害，食用野生动物好不好，眼睛与美，怎样对待父母的下岗、唠叨，科学与饮食标准，民风民俗调查，食盐与健康和家用电器等等。
2.研究性学习作为一种学习方式
研究性学习作为一种学习方式，是指在各学科中广泛采用的一种学习方式。它是相对于接受性学习方式的一种概念。英语学科中的研究性学习方式指，是在教师的指导下，学生在真实创设的情境中积极主动地运用英语提出问题、分析问题、解决问题，并在研究过程中获取英语知识，技能、能力和发展潜能、个性的学习活动。英语学科的研究性学习方式，首先要在教师指导，学生由不知到知，由指导到少指导到独立学习的过程。学生作课题，由指导到逐步独立的过程，可以防止盲目摸索花时多，走弯路的弊端。其次，学生学习英语必需积极主动地联系社会、生活实践交际运用才能达到理解和牢固掌握。脱离社会生活的情景，死记硬背英语，花时多效率低。第三，课题研究要求学生运用所学英语提出问题，分析判断问题和解决问题，并在提出、分析、解决问题的整个过程中积极主动运用英语思考，收集信息，处理信息和交流信息，进而发展综合运用英语的能力。第四，学生在提出问题、分析、判断问题、解决问题和使用方法的过程中获得英语知识、技能和交际的能力以及潜能和个性的发展。课题研究是一种重要的、典型的学科研究性学习方式。
三、研究性学习的目标和价值取向
1.追求科学性和人文性的整合发展教育以人立本。教育的根本目的是为人的发展和社会进步服务的。而为人的发展和社会进步服务的教育也必然是科学性和人文性整合发展的。英语学科要求学生掌握英语知识、技能和能力。这是因为，掌握英语本身是人的素质的重要组成部分。掌握英语是学生认识自然和社会、改造自然和社会、发展自我所必需具备的基本知识和基本能力。社会的发展靠人的发展来推动。人的发展除了要掌握认识自然和社会、改造自然和社会的科学知识外，还必须发展人的思想观念、道德品质、情感意志、科学意识态度、价值取向、合作分享、艺术体能等人文精神。英语学科研究性学习要求英语课堂教学紧密联系现实世界和社会、学生生活实际，让学生亲自参与运用英语研究、探索、解决问题的实践学习过程。学生亲自参与运用英语解决问题的实践活动，不仅能促进英语知识和运用知识的系统化、网络化和结构化，同时也能加深思想观念、情感意志、科学态度和意识、互助合作、团队精神和价值取向等方面的人文性的感悟和体验，使科学性和人文性融合发展，协调发展和整合发展。
2.促进学生全面发展和社会化的过程
英语教育的根本目的是促进学生全面发展，进而推动社会化的进程。传统英语教育的三中心：以书本为中心，教师为中心，课堂为中心，忽视对学生德智体美劳全面素质和个性的发展。不同于这种消极被动地接受知识的学习方式，研究性学习追求发展学生全面素质和个性的发展。
学生在真实的情境中积极主动地参与师生、生生团体中的合作探究交流活动，不断获取知识、技能和能力，同时学生的世界观、人生观、价值观的信念也逐渐不断地发展。而个人的成长反作用又推动师生群体的发展。学生个体在与真实的情境和师生群体的相互作用和完成角色所担任的任务过程中逐步增强自身的社会意识、社会责任心和使命感，从而促进自身社会化的进程。
3.追求学生全面素质和个性整合发展
全面素质发展的教育，强调英语教育目标：认知、情意、情境、智力、文化和策略方法诸因素的协调、和谐和整合发展。研究性学习在促进学生认知结构、心理结构和能力结构的全面和谐发展。根据学生认知结构、心理结构、能力结构、情感意志、策略方法、学习风格和经历体验的个性差异，研究性学习实施因材施教，重视发展每一个参与研究性学习的角色的个性。由此，它为每个学生潜能和个性的发展提供充分宽裕、自由学习的时空和自主探究的丰富的环境。
4.追求发展学生的实践能力和创新精神
研究性学习为学生提供参与实践活动的真正的或模拟的客观世界情境。在真实的物理和社会情景中学生经历了运用英语研究的过程：发现提出问题，调查研究，查阅文献获取信息，并对信息进行分析判断处理，进而解决问题。学生在研究性学习过程中积极动用自身全部感觉器官：动脑、动眼、动口、动耳、动手进行实践活动。学生亲自实践活动的过程不仅获取了实践能力，也感染了积极的情感意志，丰富了创新精神的体验。
5.追求转变学习方式
传统的英语教育过分地重视消极、被动的接受性学习方式。它把学生当作可灌输的“瓶瓶罐罐”，可填塞食物的“鸭子”。它过分要求学生死记硬背基本知识，机械操作形成技能熟巧，结果费时多效率少。研究性学习是相对于接受性学习而言的。研究性学习针对消极、被动接受性学习过分强调讲解知识、机械训练的弊端，追求发挥学生的主体性，激励学生积极主动参与联系真实情境的问题或课题研究，使学生在研究性学习过程中掌握基本知识，基本技能和交际能力以及发展各自的潜能和个性。英语教育提倡研究性学习方式，但不能排除接受性学习。研究性学习与接受性学习相辅相成，互相促进提高，两者要结合使用。问题是不能把接受性学习作为惟一的学习方式。另外有意义的接受性学习还是非常必要的。采用有意义的接受性学习时能防止过多的鹦鹦学舌式的不理解的背诵、记忆和机械操练，要求在理解的基础上记忆、操练、掌握英语基本知识，基本技能并使其转化成能在真实的情境中综合运用英语的能力。学生只有具备这种综合运用的能力，才能更好地保证研究性学习的顺利进行和完成，继而促进研究性学习的发展。英语基础知识、基本技能和综合运用英语的能力是研究性学习的基础。没有这个基础也就谈不上英语教育中的研究性学习。诚然，研究性学习的成功也能促进有意义的接受性学习的发展。因此，英语教育中有意义的接受性学习要与研究性学习整合使用，协调发展。
6.追求英语教师全面素质的发展
课题研究是研究性学习中的一种典型形式。它要求教师指导、帮助、激励学生积极主动参与真实情境中的课题研究性学习的实践活动。显然，学生死记硬背书本英语知识，是难以应对在真实情境中的研究性学习的实践活动。学生必须根据言语实际情境灵活运用、扩展所学英语知识、技能、交际的能力和各种相应的实践能力。这就对教师的指导、帮助提出更高的要求。因此，教师必须提高自身的全面素质，实践应用英语的水平，具有全身心的认真负责态度和敬业精神，课题研究实践活动的组织能力和创新意识，激励学生积极主动参与研究性学习活动的才能等等。
四、研究性学习的特征
研究性学习作为一种学习方式，其主要特征表现在以下几个方面。
1.问题性（探究性）
研究性学习的一个重要内容，就是要求学生发现问题，分析、判断问题和解决问题。研究性学习的课题研究的主题和名称的确定，都是以发现和需要解决的问题为核心的主题词来规定的。提出问题和解决问题，是研究性学习的出发点和归宿。问题不存在，研究性学习就失去其意义和价值取向。
研究性学习首先要选择问题。然后根据问题拟订解决问题的执行计划：确定研究模式的组织形式，采用具体方法步骤，准备收集什么材料和信息，如何分析信息和判断、解决问题等。拟订执行计划都应依据所选择问题的性质、目的要求和内容范围来设计。问题性制约和规定着课题研究的全过程。因此，课题研究性学习具有鲜明的问题性。
2.开放性
研究性学习课题或项目的选择，分析判断、解决问题的过程、方法和结果，都不要求有一个统一的步骤和标准答案。课题或项目的来源要基于所学教材内容，又不拘泥于教材内容。它要紧密联系社会和学生的生活实际或跨学科超越教材的内容。学生要自主、不拘一格地、灵活地、具有创新意识地收集和处理信息。研究性学习不受课堂教学的限制，应有比较、宽松自由的时间和空间，资料的开发也不仅限于课堂，要有多种渠道，特别鼓励学生充分利用现代技术信息网络来扩展、丰富学习内容。
3.情境性
认知心理学彻底改革行为主义心理学的刺敌——反应论。刺激、反应和否定人和内部心理认知活动。认知学习理论主张学习是人的内部心理认知活动，是获取符号的表征式结构并应用这些符号结构。研究性学习重视学生主体的认知活动，更重视在真实的物理、社会情境中学生主体的认知活动，强调学生主体与情境的互动作用。没有情境学生主体的学习、研究活动就不能发生。学习、研究是对客观世界情境的反映认知活动。客观情境的意义建构只能是学生主体参与情境实践活动才能产生。学生主体参与真实情境中的实践活动并与情境、师生互动、才是客观情境意义的建构，掌握知识、技能、能力，发展实践能力、智力、潜能、个性和促进社会化进程的根本途径。
4.自主性
研究性学习是一种充分体现学生自主性学习活动的学习方式。研究性学习从选题起至分析、判断问题，查询、收集、整理分析、信息资料，判断处理信息和解决问题的整个过程都应充分体现学生的主体性和自主性。学生是自主选择研究课题的主体，是自主规定研究课题的目的要求和内容范围、过程方法、时间空间、组织形式和阶段步骤的主体。因此，课题研究要求充分发挥学生的自主性。抹煞学生独立自主性和积极主动性，课题研究学习也就难以实现。发挥学生的自主性并不否定教师的指导性作用。学生自主性能获得充分发挥，很大程度上有赖于充分发挥教师的指导性。小学生用英语进行研究性学习较之初中、初中较之高中学生更需要教师的指导、帮助和激励。学生在课题研究性学习过程中要逐步减少对教师的依赖程度，实现更为独立自主地进行实践活动。这样学生可以避免盲目地进行课题研究造成的费时低效的弊端。
5.实践性
培养学生在真实的情境中的实践能力是研究性学习的重要目标之一。为此，研究性学习非常重视自主参与在真实情境中的实践活动。课题研究活动要求学生通过运用英语积极主动地参与发现问题分析判断问题和解决问题的实践活动。学生只有通过真实情境中的实践活动，才能实现由感性认识向理性认识的升华，部分向整体的整合发展，从而获得更多的英语知识、技能和实际运用英语的能力和自身全面素质的发展以及丰富亲身的感受和体验。无论是学生的认知发展、心智发展、情意发展和英语知识、技能、能力的发展，还是策略方法、跨文化知识的扩展，无不都需通过学生亲自、积极主动的实践活动才能实现。同样，实践能力也只有通过实践活动才能培养和发展。实践既是完成研究性学习过程和结果的重要途径，也是检验研究性学习的过程和效果的惟一标准。
6.创新性
研究性学习的宗旨是培养学生实践能力和创新精神，发展学生的潜能和个性。收集信息、处理信息、解决问题的研究过程，要求学生发挥灵活的创新精神。学生只有充分发挥创新精神才能更有效地进行课题研究，才能获得更充实、更深刻的感悟和体验。
英语教育的研究性学习必须运用英语这个重要的交流工具。这是英语学科的特殊性所决定的。用死记硬背英语来进行课题研究显然是难以应付真实情境中实践活动的生动活泼、灵活多变性。学生只有根据真实的情境具体灵活、创造性地整合使用所学英语知识、技能和能力，研究性学习才能实现和获得成效。同样，学生也只有在真实的情境中灵活地、创造性地使用英语进行收集信息、处理信息和解决问题过程中，才能更好地发展自身的创新精神，潜能和个性。
7.过程性
过程是指学生主体提出、研究和解决问题的过程。经历课题研究的过程，是研究性学习的目标之一。对人的认识和个性发展起作用的是主体的实践活动过程本身。学生主体在实践活动过程中从感性认识、操作到表象认识、操作，再到理性认识、操作，从部分认识、操作到整体认识、操作，逐步把外部客观世界认识、操作内化成内部实践智慧。学生主体在课题研究性实践过程中通过亲自参与情境实践活动，感悟亲身体验，动脑收集处理信息，动手操作写作，动眼观察，动口交流，就能进一步认识客观现实，认识自我，实现认知、情感、情境、文化、策略、实践能力和潜能、个性的综合发展。诚然，研究性学习也关注实践结果，但它重视实践过程远胜于重视实践结果。研究性学习本身就是模拟科学家研究课题的实践过程。
8.合作性
研究性学习强调学生的主体性，独立研究处理问题，充分发挥学生参与活动的主观能动性，但是，独立研究并不意味着要排斥小组、集体合作活动，相反要求加强小组和集体活动。课题研究要求在独立钻研的基础上大力开展小组、集体合作讨论研究活动。这有利于通过师生互动、生生互动，相互鼓励帮助，合作学习，取长补短，促使多维能力和品质的交流，从而学会分享和合作。而学会分享和合作是二十一世纪人才必须具备的素质。
五、研究性学习课题的阶段和步骤
中小学英语学科中的研究性学习的一个典型形式是课题或项目(project)研究。课题研究的内容主要根据英语学科的内容、语言功能项目、教材和学校家庭社会生活各方面的题材主题决定的。诸如，语言功能项目有关于人物、事物、交通、运动、动物、水果、食物、事件、活动、喜欢不喜欢、能不能等等。选定课题后，操作过程的阶段和具体步骤、方法就显得极为重要了。
1.课题研究的阶段
课题研究要根据课题范围的大小、内容的宽窄、程度的深浅来规定其研究的阶段。但是课题研究没有一个固定的阶段和格式。一般来说，用英语作为媒介的英语学科课题研究的过程可以分成四个阶段。
(1)呈现问题情境
任何课题研究首先要提出或呈现问题情境。呈现问题情境的两个决定因素，一是英语教材内容，二是学生的学校、家庭、社会生活。由于学习英语的特殊性，英语学科的课题情境一般是由教材提供或由教师指导下提出的，当然更可由学生自己讨论选择。
(2)在问题情境中展开实践活动
呈现问题情境后，重要的是要根据问题情境安排开展实践活动的计划。诸如，决定课题研究实践活动的小项目内容、活动形式，观察以及收集处理信息材料的过程、方法，借助图片、表格等形象化、简约化的显示及形式、总结和交流课题研究的感悟、体验和成果。
(3)在情境中讨论、总结交流
首先，个人在完成分工任务的基础上进行自我小结。然后，再在小组中讨论畅谈各自的感悟、体验和成果，包括教训的基础上形成小组的小结。最后，各小组选出一位学生作小组代表向全班交流汇报并在小组汇报交流的基础上总结出全班的收获。
(4)在情境中评价
评估是不可缺少的一个重要阶段。评价旨在充分激励学生参与英语学习的积极主动性，改善师生的学与教的过程方法，提高全面素质教育的质量。评估应采用学生自评、他评、互评和教师、社会参与评价。学生既是被评价者，更是参与自我和对其他学生的评价者，旨在促进学生群体的发展，增强自己的判断力和社会责任心。评价内容主要强调学生课题活动的过程、方法和效率，解决问题情境中的实践活动能力和研究能力以及积极主动参与的态度和程度。评价可以实践采用物质奖励与精神奖励相结合，以精神奖励为主的方法。赠给小学生一个红星、一朵红花等实物奖励是一种有效的激励方式。
2.课题研究的具体操作过程
课题研究的具体操作过程和具体步骤可见下面的实例。
实例1
(1)What's this in English?
Colour the fruit.
What colour is it?
(2)About the fruit
Show me the fruit.Is it sweet or sour?
Sweet fruit:pear…Sour fruit:lemon…
(3)Ask your partner questions
①What fruit do you like?
②Do you like__________?
③Why/Why not?
④Is it/Are ther sweet/sour?
Fruit Likes
Hates
Sweet
Sour
Lemons
Peaches
Plneapples
Lvchees
其他水果图（略）
(4)Survey
What is your favourite fruit?
Name Fruit
Tom Watermelon
(5)Make a rfuit salad
a.课题内容：Do a project on fruit（选自《直接拼音英语入门》教材2A）
b.课题对象：小学四年级学生
c.具体目标：①形成有关英语水果的名称、颜色、味道、喜欢不喜欢吃水果、最喜欢吃哪些水果及其原因，做水果沙拉等知识（词汇、短语、语篇）结构和在真实情境中交际运用英语的能力。
②激励学生的学习兴趣，积极主动的学习态度，并获得合作与共享的愉快心情。
③发展的维能力和独立自主的学习能力。
d.组织形式：个人，对子、小组和全班等组织形式。
e.学习方法：调查、访问、动手（上颜色和做沙拉）。
f.材料准备：每位学生2-4张白纸，铅笔，颜色单或英语彩色水果单词卡和水果沙拉具体实物等。
g.预期结果：完成两张调查表和做小水果沙拉。
h.时空安排：课题分五部分，分成五次完成，分别安排在五节课中完成，每次5-8分钟。
i.说明过程：教师帮助学生明确课题的主题目标，内容组织形式、学习方法、材料准备、预期结果、实践活动时空安排和具体操作步骤。
具体操作步骤：
第一次：What's this in Enalish?
学生随意画4个不同的水果图并上颜色（也可用彩色图单词卡或具体实物），并与同桌学生看图对话：
What's this in English?What colour is it？然后请一位学生随意找一位朋友上台对话或一位学生当小老师与全班学生进行对话。
第二次：About the fruit
先复习巩固第一次的内容。同桌学生用水果图、单词图卡片或实物相互对话：
①Show me the fruit
②Is it sweet or sour?…
然后学生随意找一位朋友，两位学生上台对话或一位学生上台当小老师与全班学生对话。对话后归纳出哪些水果是甜的，哪些水果是酸的：Sweet fruit:pear…Sour fruit:lemon...
第三次：Ask your partner questions
快速复习、运用前两次的内容后，教师用英语提问，启发学生：
①How much fruit do you know?
②What are they?
学生采用发散性思维(Brainstorm)用英语（也可用图、实物）说出各种不同的水果名称，井鼓励学生说出未学过的英语水果的新词以扩展英语词汇量和提高学习兴趣。然后让学生与同桌、伙伴、朋友上台当小老师进行对话：
①What fruit do you like?
②What fruit don't you like?
③Why? Why not?
④Do you like________?
⑤IS it sweet/sour?IS it sweet or sour?
⑥Are they sweet?Are they sour?Are they sweet or sour?等。
最后，用√代表喜欢和×代表不喜欢，完成表格的填写工作。最后小组和全班用英语交流并进行评价。
第四次：Survey
快速复习、运用前三次内容。然后学生先在小组内，再在全班内任意找朋友用英语对话：
What's your favourite fruit?Why?
Is watermelon/pear…your favourite fruit?Why?Why not?
Is it sweet or sour?
完成统计表后，学生在小组和全班内用英语交流并进行评价。
第五次：Make a friut salad
快速复习、运用前四次的内容，学生在小组内边说英语边做水果沙拉。例如：
(1)Cut the bananas and apples
(2)Cut the pears and oranges
(3)Get some salad cream
(4)Mix a dellicious salad
然后教师可以抽2-4组学生上台演示。最后进行评价学生：自评、互评和教师参与评价等。
实例Ⅱ：Do a project on sports
学生首先通过看图片、听录音、多媒体显示和阅读材料等手段导入英语体育运动的内容，采用Bracinstorm方法讨论归纳出6个子课题：ballgames,athleties,gymnastics,watersports,wintersports,Olympic Games。然后学生按6个子课题进行分组活动。每个学生根据组内分工任务进行独立调查，查询、收集、分析信息资料。继而在个人独立实践活动的基础上在真实情境中运用英语进行小组和全班交流总结汇集成一个总课题。最后由学生、教师，特别是学生用英语：对课题内容目标实现过程、方法、态度等进行自评和互评。总课题内容归纳如下：
六、实施研究性学习课题的反思
1.课题研究要组成子课题
我国学校的教学班绝大部分是大班。每个班级的学生数一般都超过50名。完成课题实践活动的关键是要使每个学生都有机会参与。解决这个问题的关键又在于把课题分成子课题，一般分成6-8个子课题，由6-8个小组分工负责。每位学生都应在子课题中担任特定的角色并分工负责角色所规定的内容，以达到人人参与，实现分工合作学习，共享成果的喜悦。
2.协调安排时间、空间
课题实践活动要求的时空跨度和广度远比一般的英语交际活动多和宽广。我们常常见到完成一个课题要求学生花费大量的学习时间。课堂时间不够用，还需延伸至课外，占用大量的课外时间。这会影响本学科和其他学科的学习以及学生自身的全面发展。因此，课题研究活动应根据学生的年龄特点、社会实际及掌握英语知识和能力的水平来设计。每个学期不宜设计过多的研究课题。其次，要注意把课题实践活动的时间有计划、合理地分散安排。根据课题内容、范围大小，一般一个课题可以分散在两个星期的课堂教学中，分成4-8次完成，每次5-10分钟，最后一次全班总结交流的时间可长一些，但也不宜超过15分钟。当然小学、初中和高中时空安排有所不同，但课题研究要尽量避免把整堂课的时间花在课题上。
3.独立性与合作性相结合
课题实践活动要求充分发挥学生的主体性，发挥学生的独立性和自主性。但是各个学生由于学习习惯、策略、方法，英语水平、生活体会、经验和情感态度等各方面的差异，他们在发挥独立性和自主性的程度上自然也存在着很大的不平衡。有着良好的学习习惯、策略、方法，较高的英语水平、丰富的生活体会经验和积极的情感态度的学生就会积极主动地参与各种实践活动。相反，学习中等程度，特别是学习有困难的学生存在着较强的依赖性和消极被动性。教师应根据学生的差异性，帮助学生组织实践活动小组，分角色各司其职，在独立完成角色所规定的任务的基础上与小组、全班学生合作调查、收集信息，分析处理信息，解决问题，交流分享成果。
4.课题研究实践活动与掌握使用英语知识相整合
课题研究实践活动旨在培养学生认知能力、情感意志及发展学生的智力、潜能和个性。因此，课题研究要根据学生的学习兴趣、生活经历、体验和英语水平，紧密联系学生生活，社会生活实际设计安排。课题实践活动要能启发思考，解决问题，具有操作性和实践性，以便学生在活动中充分发挥学生的想像力，创造性思维，审美兴趣，艺术感染力，使他们的认知能力、智力、潜能和个性获得全面发展。但不能由此得出结论，英语知识并不重要了，英语知识也不用讲解、操练记忆了，更不要什么系统知识了。这是一种极端的、片面的观点。这种观点对提高英语教学的效率起极大的消极阻碍作用。上述课题研究：Do a project on fruit的实施充分说明，在课题研究实践活动时，不是英语知识不重要，不是不要英语知识和系统的知识，相反，课题实践活动追求在真实的情境中扎实掌握英语水果方面的词语及其使用的搭配关系，内化成知识系统的结构网络贮存在每个学生的头脑中，以便学生在课题研究实践活动中随意、快捷提取和创造性地使用。内化的结构网络化的英语系统知识及其随时提取使用受阻，课题实践活动就难以启动、进行和维持。结构化、网络化的英语知识是英语课题实践活动的基础。课题研究实践活动只有掌握和使用英语并进一步扩展知识和能力的运用才能实现。而掌握结构化、网络化的英语知识也是课题实践活动追求的重要目标之一。失去结构化、网络化的英语知识系统，课题实践活动就成了空中楼阁，海市蜃楼。
5.课题研究实践活动与各项英语交际活动相融合
我国英语教育长期以来积累了大量丰富和有效的交际使用英语的活动形式。这些英语交际活动形式为提高我国英语教育质量做出了卓越的贡献。这些活动形式有口语和书面语两种形式。口语有听广播、情境功能对话，看图说话、报告新信息、讨论、辩论等；书面形式有阅读报书籍，写话，写文章，记日记、写信、书面传递新信息等等。这些英语交际活动有的是在真实情境中的真正交际活动，有的是在模拟情境中的准交际的活动。真正交际活动也称作强交际活动，以培养真正的交际能力。模拟情境的交际活动也称作弱际活动，以培养为交际运用英语的能力或称准交际能力。无论是为交际运用英语的能力，还是真正的交际能力都是我国英语教育中的极为有效的交际活动，我们不仅不能放弃，而且要很好地继承，大力推广、运用和发展。
课题研究实践活动是一种设计在真实情境中运用英语的真正的交际活动。这是一种强交际活动。课题研究实践活动要求通过提出问题，收集处理、运用新信息解决问题的真实情境中运用英语。英语学科的任何课题研究实践活动都必须是用英语这个交流工具操作。如果不用英语而用母语中文，操作那不就成语文课了。用不用英语这是有质的区别的。运用英语是英语课题研究实践活动的出发点和归缩，是英语课题研究实践活动的基本工具和手段，是课题研究实践活动得以顺利发展、实现的基本保证。不用英语交流，课题研究实践活动就失去其存在的意义。课题研究实践活动过程的顺利展开也促进掌握使用英语的交际的能力。它是掌握综合运用英语能力的一种有效形式。当然不是惟一的有效形式。同时，课题研究实践活动也只有采用对话，讨论、辩论、阅读、写作等各种英语交际活动才能顺利开展、才能实现、才能提高效率。课题实践活动为各种英语交流活动提供真实的情境，而综合运用能力通过真实情境中的实际运用又获得进一步的发展和提高。
6.充分挖掘开发语言材料的资源
缺乏一定量的英语资料会给课题实践活动造成极大的困难。除英语教材外，课题实践活动要充分挖掘开发英语材料的资源，如报章杂志，录音录像资料，广播电视节目，特别是现代技术多媒体网络资源等。教师也是学生英语材料来源的重要资源之一。教师要积极主动地向学生提供各种课题材料以促进课题研究实践活动的顺利展开，同时这也是教师自我发展和提高的过程。