从培养学生阅读策略到引导学生个人成长——论高中选修课“英语文学欣赏入门”的课程目标与实施，本文主要内容关键词为：选修课论文,英语论文,培养学生论文,引导学生论文,入门论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言
2003年出台的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称“课标”）建议在高中开设选修课“英语文学欣赏入门”。近几年，陆续有学校开设了相关课程。为了更好地实施课程，教师应该首先明确该课程的定位。然后在准确定位的基础上，设定合理的教学目标，选择合适的教学方法，从而真正实现开设该课程的目的。
二、课程目标及其解读
（一）课程目标
“课标”对英语课程体系是如此定位的：“必修课程的目的是使学生获得基本的英语语言能力，形成积极向上的学习态度、灵活多变的学习策略以及跨文化交际意识和能力。选修课程的目的是为了满足不同学生的就业选择、升学深造以及个人的兴趣和发展的需要”（2003：3）。也就是说，英语课程体系，从必修课延续到选修课，其目标定位也从语言层面出发，最终走向学生的个人发展。“英语文学欣赏入门”作为选修课，固然可以继续在提高学生的语言能力上发挥功能，但还应该发挥“满足学生的个人兴趣和发展需要”的功能。
Carter和Long（1991：2-9）提出了文学教学的三种模式：①语言模式，通过文学学语言；②文化模式，通过文学学文化；③个人成长模式，通过文学了解人的本质，探讨人生，从而促进个人成长。这种划分得到了学术界较为广泛的认可。
遵循“课标”精神，参考学界的观点，再结合我国的教学实际，本文认为，高中“英语文学欣赏入门”课程，至少应该追求以下三个目标：①附带学习语言，继续发展阅读策略；②掌握基本的文学术语，将其作为解读文学作品的工具；③挖掘作品的主题、意义和文化内涵，思索人生，促进个人发展。
（二）课程目标解读
1.附带学习语言，继续发展阅读策略
附带学习语言，是指作为阅读过程副产品的语言学习（Joe，1995）。对于英语水平已达到一定程度、具有自主学习能力的高中生来说，在欣赏英语文学作品的时候，附带学习语言是比较切合实际的。同时，当高中生进入文学欣赏课堂时，他们已经掌握了一定的阅读策略。在文学欣赏课中，教师应该引导学生继续有意识地运用这些策略。此外，还要结合文学作品，介绍一些文学欣赏中更常用的阅读策略，如发现伏笔（recognizing foreshadowing），寻找线索（finding clues）等。
之所以提出“附带学习”的概念，是为了强调教师在“英语文学欣赏入门”课上，不能过分强调语言知识，不能过多讲解和分析语法结构；否则容易损害文学的美感，破坏文本的整体性。教师讲解语言，只是文学课堂教学的第一步，其目的是为了扫清文字障碍，为学生进行文学欣赏做铺垫。
为了避免陷于语言学习而无暇顾及文学欣赏，在选择作品时要特别慎重。所选作品的语言不能太难，无论从篇幅还是生词量，都要有严格的控制。为此，可以选用经典作品的简写版，严格按照“课标”词汇选文，控制超标词汇的数量，并对超标词汇进行注解。
2.掌握基本的文学术语，将其作为解读文学作品的工具
文学作品是由很多要素组成的，这些要素有相应的术语来表述。作为入门级的文学欣赏课，给学生介绍一些文学术语，有助于学生更好地理解、欣赏和评价作品。如，在小说教学中，可以系统地介绍小说的四大要素：环境（setting）、人物（character）、情节（plot）和主题（theme），并进一步介绍情节的五大要素：开端（beginning）、发展（rising action）、高潮（climax）、回潮（falling action）和结局（resolution），以及叙述者（narrator）和叙述角度（point of view）等。教师不但要介绍这些术语的定义，还应该设计相应的活动和任务，引导学生运用这些工具去理解、欣赏和评价作品。
当然，用英语来介绍文学术语，可能显得有些晦涩艰深。但是，高中学生已经在语文课堂上接触过文学作品，当教师用英语介绍文学术语时，语文课堂所学的相关知识，会对学生理解英语文学术语，产生积极的促进作用。
3.挖掘作品的主题、意义和文化内涵，思索人生，促进个人发展
如上文所述，学生在进入英语文学欣赏课堂的时候，已经在语文课堂上接触过文学。所以，他们已经初步具备挖掘作品主题和意义的能力。当然，在英语文学欣赏课堂上，教师应该引导学生用英语的思维方式去解读作品，用英语文学的评价工具去评价作品。
此外，文学既是文化的载体，也是文化的组成部分之一。通过学习英语文学作品，可以直观地体验英语国家的风土人情、社会现状、历史沿革、道德习惯、宗教哲学等文化内容，从而对西方文化产生较为深刻的认识。有的作品直达人的灵魂，揭示人类社会或情感的普遍规律，能启迪人生，促进个人发展。
这个目标，不可能一蹴而就。然而，只要选用适当的作品，教师引导得当，学生勤于思考、细心体悟，假以时日，还是会有成效的。
三、课程实施
文学作品的体裁是多种多样的。在诸多文体中，短篇小说篇幅适中，情节性强，便于高中学生把握。同时，范东生（1989：88）也指出：“短篇小说也便于师生借助一个完整的、有限的上下文一起来考查文学的各个要素。”所以，下面以《小说欣赏入门》的第一篇作品The Open Window为例，来说明如何实施教学，达到上述三个目标。
（一）读前活动
小说的读前活动，主要是利用小说的标题、插图和关于作品、作者的背景知识，让学生对小说的内容进行预测。
如The Open Window的读前部分，介绍了作者的基本经历和写作风格，指出其作品的特点是“noted for their wit and humour，which frequently have an ironic twist that leads to a surprising ending”，还指出，“The Open Window is Saki's most popular shortstory,in which he tells a story of a spontaneous practical joke played upon a visiting stranger.”。这两条信息，不但指出了作者的写作风格，还指出了小说的基本情节，有助于学生预测故事的内容。在这个环节，教师引导学生适当了解一下即可。
熟悉背景之后，教师可以引导学生，根据作品题目、插图等外显信息，去预测作品内容。如TheOpen Window在读前部分提供了几幅关键情节的插图，并结合插图提出以下问题：
（1）How many characters do you think there are in the story?
（2）Do you think that the story takes place in the city or in the country?
（3）Why do you think the man looks so uncomfortable?
（4）What can you see through the open window?Will the three men in the field be important in the story?
Read on to see if you are right.
教师可以让学生口头陈述一下预测内容，也可以让学生以罗列关键词的方式，把预测内容记录下来。然后，让学生迅速进入阅读，去验证自己的预测。
需要说明的是，读前活动只是个辅助环节，切忌占用太多时间。在这个环节，不宜设计过多的互动活动。文学阅读的读前活动，不宜太过热闹，否则有可能转移学生的兴趣点，形成干扰，让学生无法静心阅读。
（二）读中活动
读中活动是阅读教学的重点环节，是学生正式接触作品，对作品从陌生到熟悉最终到透彻理解的过程。建议该环节分三大步骤实施，让学生独立阅读作品三遍：第一遍，让学生尝试一口气读完作品，验证预测，并整体感知作品；第二遍，让学生运用阅读策略去理解作品的细节；第三遍，让学生回顾作品，在更深层次上理解作品。
1.在第一遍阅读时，教师应提醒学生带着读前阶段提出的问题去阅读，在阅读过程中去验证和修正自己的预测；同时，在遇到文字障碍时，尝试运用合适的阅读策略扫清障碍。
学生在语言学习课堂上已经掌握了一些基本的阅读策略，如根据上下文猜测词义，其中包括释义（definition）、重述（restatement）、相关信息（related information）、举例（examples）、对照（contrast）等。这些策略可以继续在文学阅读课堂上使用。
在第一遍阅读之后，教师可以请学生回答一下读前预测阶段提出的几个问题，看看学生的预测是否正确。
2.在第二遍阅读时，教师可以采用以下措施：
（1）给学生布置一些针对语言理解和文本理解的问题，让学生带着问题去阅读，边读边解决这些问题。这样可以帮助学生扫清语言障碍，准确把握作品的文本意义。
（2）提醒学生注意运用合适的小说阅读策略。这些策略包括：预测（predicting）、发现伏笔（recognizing foreshadowing）、寻找线索（finding clues）、比较（comparing&contrast）、总结（summarizing）、推理（making inferences）和下结论（drawing conclusions）等。
3.在第三遍阅读时，教师可以引导学生完成小说的主体结构图（见图1），用关键词或简短的句子概括整篇小说的结构；或完成小说情节结构图（见图2），让学生用关键词或简短的句子，把情节要素填写在相应的横线上。
小说主体结构图包含了小说要素中的环境、人物和情节，让学生一边阅读一边填写相应信息，可帮助学生把握小说的全貌，完整地理解作品。并且，在读后阶段，此图表还可以为学生复述、续写或评论作品提供辅助。
小说情节结构图包含了情节的五大要素，并生动形象地体现了情节逐步推进到高潮，并由高潮回落的全过程。让学生一边阅读，一边完成，既可以加深理解和记忆，也有助于学生直观地体验情节之美。
在读中阶段，建议教师把握以下几个原则：①一定要留给学生足够的默读时间，切忌随意打断学生的阅读进程，过早地进行互动；②对于小说，不提倡先让学生听作品再阅读的做法，因为小说所采用的语言，更适合做阅读材料，不一定适合做听的材料；③在第三次阅读时，既可以让学生独立阅读并完成结构图，也可以让学生采用合作阅读的方式，共同完成结构图。合作阅读有利于培养学生的合作精神，并让学习困难的学生，也能在课堂上有所收获。当然，教师也可以根据课时状况和学生水平，将读中活动合并成两个环节，也就是让学生读两遍作品，分两次完成上述任务。
（三）读后活动
教师在引导学生独立阅读作品，抓住作品基本意义之后，要通过读后活动引导学生挖掘作品的主题和意义，欣赏和评价作品，进而领会文化内涵，思考人生。
1.结合作品介绍文学术语
脱离作品空洞地介绍文学术语是不可取的。当学生读完作品，并基本理解作品的文本意义后，教师可以结合作品，介绍一些文学术语。教师不但要介绍其定义，还要教学生如何以这些术语为工具，去理解和分析作品。如The Open Window，在读后部分，不但介绍了character（人物），major characters（主要人物）和minor characters（次要人物）的概念，还提出以下问题，引导学生运用这些文学工具去理解作品：
（1）How many characters are there in The Open Window?（与预测部分的问题形成呼应）
（2）Who are the major characters，and who are the minor characters?
（3）How have the minor characters affected the outcome of the story?
此外，该篇小说的读后活动还介绍了character traits（人物性格），plot（情节）和surprising ending（出乎意料的结局）的概念，并设计了相应的活动或任务，引导学生用这些概念去分析和理解作品。学生通过完成这些活动和任务，可以加深对作品的理解。
2.挖掘作品的主题、意义和文化内涵，思索人生，促进个人发展
对于这个目标，教师可以根据学生的程度做灵活尝试，不宜追求立竿见影的效果。建议教师从以下几个方面去尝试。首先，可以展开小组讨论，让学生讨论作品的主题和意义，进而思考对自己的人生启示。其次，可以鼓励有能力的学生对故事进行改写或续写。再次，可以编辑评论集。请学生根据自己对作品的理解撰写评论，最后，将全班的评论装订成册，供全班同学欣赏和交流。在每篇小说之后，《小说欣赏入门》都设置了相应的讨论话题或写作任务，引导学生去挖掘主题，感受文化，思考人生，教师可以直接拿来运用。
在这个环节，应该把重点放在启发学生思维上，不要在乎学生所说所写是否“正确”，而要关注学生是否真正地进行了思考。所以，教师要营造畅所欲言、平等交流的开放氛围，多倾听学生的意见，切忌以权威的面貌出现，给出“唯一”的答案，从而限制学生的思维。若学生的语言水平有限，不能用英文进行评论，可以适当运用一些汉语。总之，在这个环节，教师要引导学生勇敢尝试，不要给学生过多压力，以免挫伤学生的学习积极性。