中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）08-209-01
幼儿从咿咿呀呀学说第一句话开始，他们就会对那些色彩比较鲜艳、画面比较形象生动的那些图书有着非常浓厚的兴趣，随着儿童的成长年龄等各方面的增长，儿童在色彩感知事物辨认、语言能力上，有长足的进步和认识，他们对图书的兴趣理所当然也会随之增长，在托儿所或幼儿园里，我们或许会看到孩子们要么有那些三五成队，要么有或是独自一个坐一边，似乎津津有味地在那里阅读图书。笔者通过多年的学习和教学探索，发现幼儿语言教师应该从多方面有计划有目的地培养幼儿阅读的兴趣。
一、依据幼儿早期阅读活动的特征有目的地设计与实施
（一）早期阅读活动需要提供丰富的阅读环境。
早期阅读课我们幼儿园应重在为学前儿童提供阅读经验，同时需向儿童提供含有更多信息的教育环境。
1、提供宽松自由的精神环境。
在早期阅读中，在特定的时间范围内，幼儿园教师应该为儿童创设较为宽松、自由的阅读氛围，让儿童自己主动的去阅读，或与同学一起共同阅读、也可围坐在老师或家长旁边，聆听有趣的图画故事，有这样一种宽松自由的阅读氛围才会有益于儿童全身心的投入到阅读活动中去，儿童在阅读活动中就会获得无穷的乐趣。
2、提供时间和空间上的物质环境。
早期阅读经验仅仅通过几次专门性的阅读活动是不可能获得的，它需要在大量的日常阅读中获取巩固和发展。学校和教师
或家长，要尽可能的为学前儿童创设丰富的阅读物质环境。首先我们必须在日常活动中保证儿童有一定的阅读时间，可以是随机的，不固定的，也可以利用儿童日常生活的各个过渡环节让儿童进行阅读。如：早晨到园时，儿童同学之间可以相互欣赏各自从家里带来的图书，或是幼儿园提供的阅读图书、画册。老师还可以充分利用教育活动的间隙。比如：动作比较迅速的儿童可能提早就完成了盥洗、饮水等任务，教师应减少这一部分儿童等待的时间，激励儿童到图书角去阅读。
其次，教师还要为儿童提供足够的场所，即创造适当的阅读空间，而且这些阅读场所应有较丰富的阅读信息，常见的阅读场所是语言角的阅读区，阅读区内有很多很多适合儿童阅读的图书，儿童在欣赏完一本图书后可以到语言角，将图书的内容讲述给其他儿童听，还可以在各个区域贴上相应的文字和拼音，使儿童在潜移默化中获得有关书画语言的知识。比如：动手区上写上“小巧手”，电灯开关旁贴上“开关”，“或随手关灯”等，为儿童提供含有丰富阅读兴趣和信息的有效的教育。
（二）早期阅读活动需与讲述活动紧密相连。
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阅读活动与讲述活动结合在一起，儿童可以边看边说，也可以看完之后把所看图书的内容讲述出来，可以让儿童在小组或集体中讲述，也可以讲述一个故事或一本图书，也可以让多个儿童共同讲述一本图书，让儿童讲述过后又可以学会深入理解图书的主要内容，还可以发展儿童的口语表达能力，思维判断能力。
（三）早阅读活动应与其它活动进行整合。
早期阅读应是一种整合性教育，它贯穿于各种活动中，我们应与语言教育活动、美术、音乐等教育活动紧密结合起来。例如：让阅读活动与美工制作活动相结合。
在儿童阅读完一本图书后，让他们制作图书中的人物头饰、衣服、道具等进行模拟表演。或者让他们模仿图书中的基本结构自己制图书，从而提高儿童参加阅读活动的兴趣各级性。又比如，阅读活动与家园联系相结合 ，在儿童阅读一本好书的基础上，让儿童将图书的主要情节内容讲述给爸爸妈妈听，或让家长观察儿童在家中看书的情况，并将儿童在阅读中出现的新问题反馈给老师，使家、园配合形成合力，共同促进儿童阅读能力的提高。
二、遵循幼儿早期阅读活动的规律有计划的设计与实施
（一）让幼儿自己阅读
在阅读活动开始时，教师或家长首先应创设幼儿自己阅读的机会。将阅读活动学习的书面语言展现给幼儿，让幼儿自由地“接近”本活动的学习内容，观察自己的认识对象，从中获得信息，比如说：幼儿大班的早期早阅读活动象形文字到现代文字，在活动开始时，教师先出示象形文字的贴纸卡，告诉幼儿这是我国最早的文字，叫象形文字，然后，采用看图卡猜谜的形式，启发幼儿认识象形文字，日、月、水、木、山、火、目、口、人、田等，再逐一出示相应的现代文字卡片，并排成一排，采用画线联字的游戏方式，鼓励幼儿找出与象形文字相对应的现代汉字，通过这样积极的探索活动，让幼儿在观察分析过程中初步认识这些象形文字和现代文字并且知道现代文字是从古代象形文字发展演变而来的。
（二）师生共同阅读
教师与幼儿一起阅读，实际上是幼儿自己观察，认识接触到的书面语言信息的基础上，由教师带领幼儿来进一步学习理解这些书面语言信息。
例如：上述“象形文字的现代文字”的阅读，继幼儿自己阅读之后，教师逐一出示现代汉字的卡片，请幼儿认读，然后，教师带领幼儿阅读一、二遍。同时纠正发言，引导幼儿解释文字，让幼儿了解字的含义，“日”指太阳，“口”指嘴巴等。
（三）围绕阅读重点开展活动
每次阅读活动应有一定的重点，事先教师应当做到心中有数，能有计划地在活动中贯彻落实，经过上一步骤“教师与幼儿共同阅读”的活动后，教师可以组织幼儿围绕阅读重点开展活动，着重帮助幼儿深入地掌握学习内容和正确的学习方式。
在上述活动中，教师在指导幼儿围绕阅读重点开展活动时，还可以灵活地采用其他活动形式，如：游戏、表演、分角色朗读等，只引导幼儿深入掌握学习的重点，加深对所学书面语言的印象，各种活动都可以在这一环节的活动组织过程中使用。
总之，幼儿早期阅读，把握幼儿的特点有计划、有目的的渐进式的进行，注重培养幼儿的阅读兴趣入手，逐步让幼儿了解阅读的方法，从而从阅读中获取更多的信息。
论文作者:张艺
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年8月15期
论文发表时间:2019/8/22
标签：儿童论文; 幼儿论文; 象形文字论文; 图书论文; 教师论文; 语言论文; 文字论文; 《基础教育课程》2019年8月15期论文;