基于学习过程的课堂提问策略探究
陆军工程大学军械士官学校 阮小燕 陈世纯 王淑云
摘 要： 课堂提问是加强师生互动的重要教学手段。正确发问、平等叫答、灵活候答、恰当应答、评价积极、鼓励提问、记录互动是基于学习过程师生之间实现课堂教学相长的关键途径。
关键词： 学习过程 金字塔 信息反馈 师生互动
课堂教学中，提问是师生互动的重要教学手段，教师可以通过提问设计学生的学习过程，鼓励学生参与课堂教学；找到学生的学习困境，及时为其指明学习方向，帮助学生进行知识处理与转换，提高教学效率；解决学生在学习过程遇见的问题，填补教学思路空白；学生可以学习教师的思维方式，举一反三地进行批判性思考内化知识。基于课堂学习过程中的师生互动行为，探究课堂提问具体的可行措施，使课堂更好地实现教学相长。
一、发问方式有效，正确提出问题
1.提问贵不在多，而在于精
教师要注意提问频率，充分预估学生的接受能力，根据教学内容和教学情境将提问控制在一定的密度范围之内。提问过少或不提问就无法发挥学生学习的自主性，课堂就会变为灌输式课堂；提问过多将导致学生应接不暇，只会机械性互动，降低教学效果。
数学实验可以有效地发展学生的隐性知识。对此，我们尝试着从一年级起开设了每周1节的数学拓展性课程——数学实验，课程的主要目标是瞄准隐性知识的三个方面：数学经验与信念、数学思维与直觉、数学灵感和创造。即以发展学生数学隐性知识为目标，让学生在数学实验中亲历数学的发现与研究，积累实践经验，发展学生的好奇心和探究欲，促进高层次思维能力的发展，为他们终身的学习和生活打好基础。
教师应培养学生思维的深刻性，注重提问的质量，只有能提高教学效果的提问才是必要的，否则就是多余的。首先，教师应根据学生的思维水平设计问题，遵循金字塔记忆、理解、运用、分析、综合、评价的顺序向学生提问，分层次设计问题，使问题类型多样。其次，适当增加高阶问题，具有较高的思考价值，才能充分调动学生的积极性，通过对比分析、推理判断等方式探求问题的答案，不断促进学生思维的发展。否则，如果教师的提问不需要做太多思考，只需靠记忆就能回答，导致学生逐步丧失思辨能力，将提问流于形式。
2.提问语言严谨，指向明确
课堂提问语言很微妙，要仔细推敲提问言语的语序和用词，科学、清楚、准确、精练地表述问题，注意提问指向要明确：不宜使用猜测性的问题，过多的非此即彼式提问会导致学生不加思考地单纯猜测；不宜使用多个问题，提问范围过大会使学生迷惑，不知道教师希望他们回答哪一个；不宜使用简单省略的提问，表述过于简略会使学生不知所问，找不到思考途径；不宜使用模棱两可的问题，容易让人产生歧义，不知道教师究竟要得到什么样的答案。教师每次仅问一个问题，视教学情境重复这个问题，使学生明确要回答的问题。虽然所提问题要表述清楚准确，但不能过于详细，留给学生思考空间小会使学生丧失思考兴趣，提问效果大打折扣。
二、叫答方式多样，给予平等机会
课堂提问由全体同学集体回答，一般非常简短，学生个体差异难以得到关注，通过回答观测学生对知识理解及掌握的情况。但课堂提问若只集中在少数几个踊跃的学生身上，提问机会不公平，导致问答互动失衡，大多数学生沉默，无法让一些不愿意思考和不注意听讲的学生参与课堂互动，无法反映大多数学生真实的学习情况，教师难以获得真实的学习信息反馈。
当学生对所提问题不清楚时，教师应重复问题，选择其中的关键语句进行强调并解释；重复学生回答，鼓励学生详细阐述自己的观点，避免迅速肯定学生的回答，探究学生深层次的思维活动。
三、候答时间灵活，切忌自问自答
无论学生的回答是正确还是错误，教师应多用鼓励语言，对学生的回答多做具体明确的积极评价：肯定学生正确的答案或回应，激励学生有深度的回答，尽力寻找学生特殊答案的优点；当学生回答问题不正确时，措辞应该谨慎，减少对回答内容对错的评价，避免使用欲抑先扬句式或负面语言来贬低学生，不利于培养师生积极的情感，更不可将提问作为惩罚手段，打击学生学习的积极性，致使师生互动中断。
一般说来，提相同类型的问题在一定范围内，等待时间越长学生回答问题的质量越高，答案的创造性也就越强。但思考时间不宜过长否则会分散学生的注意力，影响整个课堂节奏。此外，教师切忌自问自答，不给学生回答的机会或者不让学生说完，就等不及把答案告诉学生，剥夺学生主动思考的机会。
四、应答恰当有效，加深学习体会
2.2 两组临床生化检验指标及评分系统分值比较两组白蛋白（albumin，ALB）、血Na+、总胆红素（total bilirubin，TBIL）、降钙素原（procalcitonin，PCT）、凝血 酶 原 时 间（prothrombin time，PT）、肌 酐（creatinine，Cr）、Child-Pugh评分差异有统计学意义（P＜0.05），SBP患者血浆PCT检测值明显高于非SBP患者，符合SBP患者是细菌感染性疾病的诊断。说明 ALB、血 Na+、TBIL、PCT、PT、Cr、Child-Pugh评分与SBP有明显相关性，是失代偿期肝硬化并发SBP的易感因素，见表2。
教师要根据课堂情境，采取追问或转问等方式对学生答案进行补充：利用追问技巧，紧随学生回答继续发问，或者应用反问生成新的问题，进一步引导学生思考；使用转问策略，重新描述学生答案，让其他学生针对回答进行补充、评论或扩展，引领全班学生参与思考。
1.重复
教师要给予更多的学生回答机会，保证学习的公平性，促进全体学生参与课堂思考；要充分了解学生的学情差异，根据问题的深度和难度分层分配任务，简单的问题分配给基础较弱的学生，复杂的问题交给基础扎实的学生，使所有的学生都有表现的机会。
教师得到学生的反馈后，切忌应答随意，对学生不理想的回答不予理睬、消极批评、粗暴打断或代答，使课堂提问失去应有的作用。教师应该不仅关注学生中回答问题的正确与否，还侧重思考质量，从学生的回答中捕捉学生的思考活动，采取积极的措施回应学生，加深学生对知识的理解与掌握程度。
2.引导
课堂上，教师要审时度势，对学生的回答有明确回应：当学生的回答有错误时，教师应该重复回答中的错误，强调其中的关键词，指引学生改正错误，优化学生已有认知；当学生的回答不完整时，教师应该强调问题的关键语句和必要条件，帮助学生进一步完善答案。
3.补充
目前国内仪器共享模式正在建设和推广中，已经建立的有中国科学院仪器共享管理平台、清华大学大型仪器共享服务平台、江苏省大型科学仪器设备共享服务平台和上海研发公共服务平台等，均公开共享仪器信息。自21世纪以来，国家一直在积极推进仪器设备共享建设，但目前的效益还远未达到预期，本文将通过分析国外发达国家和发展中国家的建设经验和成果，以期为国内的大型科学仪器设备的开放共享建设提供参考。
借助心电图进行室早定位时，必须注意胸前导联QRS波的移行部位受到多种因素的影响，包括导联的放置位置、受检者体型及身高、心脏大小、心脏在胸腔的位置、心脏纤维化程度以及其他疾病等。
4.修正
当学生回答问题有困难时，教师要善于引导：采用辅助性问题进一步启发学生思维，给予补充回答的机会；使用策略和暗示性的语言帮助学生理解所提问题，促进学生思考和输出；通过分解问题降低问题的难度，让学生找到攀爬的梯子进入问题的核心；借助结构图、流程图、相关示例等要素来提纲挈领，帮助学生寻找答案产生的线索。
5.总结
认真倾听学生回答后，教师应该总结学生的答案，提炼并整合其中的要点，以达成科学结论；鼓励学生进行批判性思维，形成自己的观点，“尊重学生回答的多样性，而不是直接抛给学生一个确定的答案”，不应当站在某种立场上对学生论点进行过度纠正，不应压制课堂。
五、评价积极明确，注意措辞谨慎
教师提问之后要有意识地等待，不要立即找学生回答问题，应留给学生足够的时间对问题进行充分的思考。要根据问题的层次和难易程度和学生的知识掌握情况调整候答时间：对已学知识或通用常识性提问时等待时间较短，可适当加快速度；对于启发性或探讨性等难度较高的或需要长时间思考的问题，应留给学生足够的准备时间或交流时间，也可以采用作业分配或讨论交流的方式以降低课堂候答时间，以免影响教学进度。
六、鼓励学生提问，拓展思维深度
课堂上，学生对教师所讲内容往往没有质疑，缺乏批判性思考，更谈不上产生有趣的发现、新颖的构思。教师要培养学生发现问题的能力，鼓励学生通过自主提问表达自己的观点与困惑，与教师进行深层次交流，开发学生创造性思维活动，使学生真正参与课堂教学。
首先，教师对学生的提问应该认真地倾听、耐心地回答，注意保护学生主动思考的积极性，鼓励他们在学习中敢于探索；利用各种方式收集学生的问题并答疑解惑，帮助学生扫清学习障碍；在授课内容上，注意为学生留下质疑的空间，为其提供一些发现问题、解决问题的活动。
引理1 给定系统的历史观测序列o1,o2,…,ot，M的信念状态更新函数bt(s)可表示为如下递推公式：
其次，即使学生的问题教师一时回答不出来，可以采取组织学生合作讨论或课后查询解答等方式解决，切忌不予理会、不懂装懂或答非所问，打击学生主动思考的积极性。
七、记录互动行为，反思提问效果
课堂上，教师可以利用录像录音等信息化教学设备记录师生互动行为，便于教师课后回顾学生学习过程和学习结果，全面分析课堂师生之间的教与学，捕捉有价值的提问细节，反思自己在课堂教学中的言语行为以及课堂提问策略的应用效果，以提升教师课堂提问水平。将学生互动情况作为学习过程评价指标列入考评体系，作为激励学生积极思考的量化手段。
参考文献：
[1]谢碧燕.课堂中的提问策略[J].学周刊，2017
[2]孙志伟.信息化环境下高职教师课堂教学行为研究[D].山西师范大学，2016
[3]解 瑶.探究教师提问策略在形成性评价中的作用[J].吉林省教育学院学报，2017
文章编号： ISSN2095-6711/Z01-2019-10-0080
作者简介： 阮小燕（1985—），女，硕士研究生，工程师，陆军工程大学军械士官学校教师，研究方向：光学工程与图像处理
标签：学习过程论文; 金字塔论文; 信息反馈论文; 师生互动论文; 陆军工程大学军械士官学校论文;