平安区第一高级中学 青海省 海东市 810600 陈 雯
【摘 要】在高中语文教学中，有效地实施分层次教学是 非常有必要的。本文从分层次教学的重要性出发，探讨了分层 次教学的指导思想以及理论依据。在此基础上，重点探讨了高 中语文教学中分层次教学方法的有效实践：有效分解教学目标， 对其分层实施；对学生进行合理有效的分组；对课后指导和辅 导进行分层；在教学评价中，采用分层次评价。最后得出：在 以后的高中语文分层次教学中，我们必须不断地创新分层次教 学策略，让学生真正成为学习的主人。
【关键词】高中语文；教学现状；分层教学
前言 传统的教学模式中，最大的缺点就是教师包办教学，学生依赖教师，使得学生的个性难以得到真正发挥。教学要面向全体学生， 要培养每位学生成为全面发展的合格人才。而所有的学生都是一个 个鲜活的个体，每个人都有每个人的个性和特点。因此，在高中语 文教学中采用笼统的教学方式，采用完全相同的教学内容，无法体 现以人为本，也不能做到让每个学生全面发展。在这种情况下，一 种有效的教学方法――分层次教学应运而生。近年来，分层次教学 的实践证明，该方法有效地提高了高中语文的教学质量，保证了每 个学生全面的发展。所以，在高中语文教学中，有效地实施分层次 教学是非常有必要的为了能够充分照顾每个学生，实施分层教学是 高中语文教学的方法和途径，笔者结合多年的高中语文教学经验， 就分层教学在高中语文教学中的应用进行了相关探究。
1.分层教学的含义
分层是为了照顾个体差异，分层的目的是让学生扬长避短，充 分展示每位学生的优点、长处，以便学生的潜能得到最大程度的释 放。所以说每个学生无论其原有素质如何，都存在着可发展的空间。 成功的教育就是要有助于这种可能转变的现实。这就要求我们今天 的教师，能针对不同层次的学生，采用不同的教学要求，既鼓励优 秀，又允许落后，既有统一要求，又保护个性，使学生真正成为学 习的主人。而让每一个学生能得到适合他们发展的教育，这就是分 层次教育。
2.当前高中语文教学的现状
相对于初中学生来说，高中学生在语文素养方面具备了一定的 经验，有其自身的特点。但就当前的教学情况来看，仍然存在着一 些问题，影响着高中语文教学进程的发展。例如，有的学生对于语 文课堂教学的目标不够明确，难以形成自己独特的学习方法，致使 语文课堂教学的效率不够高。有的学生在学习中自我反思的能力较 低，只是凭借仅有的经验积累来学习，不能形成语文知识的个性化 特点。存在这些问题的主要原因就是高中语文教师没有将学生真正 引入到课堂教学中来，学生的个性化特点难以发挥出来。
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3.在高中语文教学中实施分层教学的必然性
所谓分层教学指的是，将语文新课标和语文教学作为基础，结 合课堂教学中不同学生的情况，根据每个学生的不同需要，设计不 同的教学模式，采取不同的教学手段，进行不同层次的教学辅导， 实施多元的教学评价，实现每一个学生的共同进步，达到因材施教， 共同提高。
4.在高中语文教学中实施分层教学的具体策略与方法
4.1 教师要改变教学的旧的思想观念。 作为“分层次”教学模式，在语文知识教学及思维训练上要有层次性，即从整体书的知识与训练要求，到单元、课文，一直具体 到语段和字词句，形成一个从小到大的语文知识要素及思维训练系 统，通过一个个小层次的具体知识要素及训练着力点，形成一个由宏观到微观的语文知识学习系统和思维训练系统，从而形成学生最 基本的语文学习能力和创造性思维。
4.2 必须要一定的目的性和计划性。 要对学生进行合理分组。语文学科要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了如指掌，了解学生原有的知识 技能的质量，了解他们的兴趣需要和思想状况，了解他们的学习方 法和学习习惯。比如文字识别量的多少、对语言的感悟能力、语言 表达能力、鉴赏分析能力、写作创造能力、文学素养等都应该作一 个全面的了解。只有这样才能在教学中有的放矢。
教师对每一节课的课前预习指导，即预习案要有层次性。学生 在课前的自主性课文预习中，一定会先提出有价值的问题，老师将 学生的问题分类，然后综合为有挑战性与教学目标有关的问题，归 纳形成预习案。预习案里可以把将每一节课的教学内容分为三个层 次的问题。第一层次的问题，可以设计为引导学生自主探索并巩固 最基本的知识；第二层次的问题，为了引导学生学习掌握基本技能 和方法；第三层次的问题，即引导学生由浅入深、层层推进，由感 知到理解、运用、分析，培养他们探讨到创新的能力。
每一个层次对学生的要求不一样，精心设计好第一层问题，让 每一个学生通过努力都能解决这些问题。着力培养语文兴趣，注重 基本知识的落实、学习习惯的培养、学习潜能的开发以及语文综合 素质的提高。一般地说，浅显简单的识记类（指识别和记忆，是语 文能力最基本的层级）、理解类（指领会并能作简单的解释，是在 识记基础上高一级的能力层级）内容。按学科教学大纲的要求，注 重学习方法的指导和学习能力的培养。要激发学生个人借助自己所 拥有的学习参考资料，或者到图书馆阅览室查阅参考资料对问题形
成独到的见解。
4.3 完善老师的评价机制，课后教师的指导和辅导要有层次。 教师评价的层次性是实现分层次教学精神的一个重要环节。教 师的评价能对学生产生强烈的正面或负面影响。在课堂教学中，教 师应根据不同标准适当的评价不同层次学生，善于肯定低层次学生 的进步，使他们树立学习信心，但也要防止高层次学生的自满。所 以每位教师评价学生的时候还要讲求评价的层次性和艺术性。
5.结束语
总之，在以后的高中语文分层次教学中，我们必须不断地创新 分层次教学策略，让每位学生适应这种教学模式，让学生真正成为 学习的主人。通过这样的过程，也可以达到素质教育和有效教学的 目的。
【参考文献】
[1]冯兰.高中语文分层次教学模式实践之我见[J].语文教学与研 究，2015（82）.108-109.
[2]兰秋.高中语文文言文的目标分层教学[J].教育观察（下半 月），2016（13）.147-148.
论文作者:陈雯
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第4期
论文发表时间:2017/8/10
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