苏州工业园区青剑湖学校 朱立群
【摘 要】生物学是一门以实验为基础的自然科学，生物学实验教学重在培养学生设计实验、动手操作、学会收集、选择运用和分享信息等科学探究的能力，养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。因此，生物实验教学在生物教学中占有重要地位，是实现新课程目标，提高学生生物科学素养的重要途径。
【关键词】初中生物 实验教学 对策 学生主体
生物课是义务教育初中阶段一门必修的课程，是学生理科知识学习的起点，不仅对学生以后的学习与发展方向有着重要影响，而且对学生日常生活常识和生活技能的培养有着重要作用。所以我们要保证初中生物学的课堂教学质量，尤其是生物实验教学的良好开展。生物学是一门实验学科，其主要知识的学习大都是通过实验来完成的。因此，我们有必要对初中生物学实验教学加以重视，并且不断提高初中生物学实验教学质量。
一、巧设问题，激活创新思维
为了防止和克服学生在实验中存在的满足于简单的机械操作或缺乏应有的思维广度和深度等现象，教师要努力创设情境，激活学生的创造性思维。生物实验教学要有效地培养学生的创造能力，必须建立起一种民主、宽松、信任的教学氛围，营造创新的“土壤”和“气候”。在这样的教学氛围中，学生消除了胆怯和依赖的心理，不怕出错和失败，积极动手动脑，大胆尝试，从而为培养创造性思维开辟了广阔天地。为了使学生能自由自在地发表意见，课堂上我常说的一句话就是“大家七嘴八舌地说”。这样有利于消除学生的心理障碍，学生在轻松自由的氛围中就能无拘无束、各抒己见。同时要以宽容的态度允许学生犯错误。在生物实验教学中，教师通过不失时机地设疑置疑，创设问题情境，引导学生深思寻味，激活学生的创造性思维，并且引导学生通过实验积极地探索活动，对于培养学生的创造能力大有裨益。
二、倡导自主探究，全面提升学生能力
新课程倡导探究性学习，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，逐步培养学生获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，突出创新精神和实践能力的培养。探究性实验教学在培养学生上述能力上，比起课堂教学来说有更大的优越性。因此，教师在指导学生探究性实验的过程中，应尽量做到让教学回归到生物学家探索新知识的原型，使学生初步学会生物科学探索的一般方法，包括提出问题，做出假设和制订实验探究计划，及对实验现象的分析等；注意学生发散思维和集中思维能力的培养，使学生逐步养成创新思维习惯，对实验中出现的问题、现象、失败的原因要尽可能考虑细致，尽可能多设疑，以激发学生思维。有时候，生物实验不一定会取得满意的结果。此时，教师要鼓励学生讨论、分析实验出现这种现象的原因，并找出问题解决的方法，这样虽然没有得到满意的实验结果，但学生对实验的领悟得到了升华，同时也培养了他们综合处理生物学信息的能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在进行“馒头在口腔中的变化”实验时，有的学生在实验中往三支试管加入碘液后都变蓝色，说明实验失败，本人组织学生一起分析失败的原因，使他们认识到失败可能与馒头的多少，温度的高低，温水中放置时间的长短有关，讨论之后有的学生还设计了馒头的变化与温度有关的一组实验，使实验进一步深化，同时培养了学生的创新能力。
三、强化实验过程引导，培养学生良好的科学素养
实验教学是让学生体验科学探究是人们获取科学知识，认识世界的重要途径之一，可以打破学生的思维定势，发展学生的创新思维，激发学生的学习兴趣和参与意识，培养学生的学习主动性，形成客观而实事求是的科学态度、坚持不懈的进取精神和严谨细致的作风，所以在上实验课时，教师不但要严格要求学生，而且要指导学生正确使用实验器材，同时，在实验前，要对一些可能产生危险药品的安全使用方法交待清楚，让学生懂得成功的实验，不仅是规范地使用仪器和按照实验步骤操作得出结果，而且操作过程还应是安全的。比如：要求学生一边做实验，一边要做好记录，如果一个实验小组两人，则一人做实验，一人做记录，下次实验时互相对调，以培养学生的合作精神；实验绘图要求学生实事求是地照看到的实际现象绘图，并在实验课中当场完成。又如，在“观察人的口腔上皮细胞”实验时，除了要求学生严格按照方法步骤来完成外，还要启发学生为什么要进行染色（若不染色，人的口腔上皮细胞透明度大，在显微镜下很难看清其各主要部分结构，染色了，细胞膜、细胞质和细胞核就可看得清楚，细胞周围的空间是白色的，图像清晰了，结果也就满意了）。再如，有些学生即使不用牙签轻刮口腔，用一滴口水，处理后也可以找到口腔上皮细胞，这是为什么？这些问题以激发学生的探究精神，迎合学生好奇的心理，逐步培养学生积极主动地探究学习，意识到科学探究可以通过观察、实验、调查等多种途径来获得事实和证据，以进一步推理和判断。
四、进行逆向思维训练,培养学生创新能力
逆向思维是通过改变已有事物的因果关系来引发新的设想和解决问题的新思维。英国弗来明从培养的霉菌没有长满,出现一个透明带这一司空见惯的“失败”现象之反面思考――可能是抑菌物质存在。这就是逆向思维,逆向思维是创新常用的思维方式。有些问题,从正面往往很难突破,而“反过来想一想”先行解决对立面的问题,往往会收到意想不到的效果。实验过程中,我们不仅要懂得“为什么必须这样做”,而且还必须理解“为什么不能那样做”。经常进行逆向思维训练,能真正体验到逆向思维在思维中的作用,为创新活动开辟一条新思路。反证法就是这种思维的常用方法。
五、评价激励，促进学生和谐健康发展
实验完成后，应要求学生完成实验报告，整理归纳在实验过程中所学的知识，这是培养学生观察能力、实验能力、思维能力和自学能力的过程。还应利用时间让部分学生谈谈实验的体会和见解，如让一些实验认真观察操作细致熟练，正确掌握实验技能的同学谈谈实验过程中的一些现象及收获，教师或同学给予肯定的评价和鼓励，让一些实验做得不够好或看不到实验现象和结果的同学谈谈失败的原因和吸取的教训，教师应抓住学生思考中出现的问题，因势利导地摆事实、讲道理，相互启发，去伪存真，逐步让学生认识到必须克服实验的盲目性和随意性，从而达到实验的目的，增强实验的实效性，让学生亲历、体验，认识到科学来不得半点虚伪和马虎，要实事求是，以认真细致的科学态度，以便从感性认识上升到理性认识，养成良好的科学思维习惯和实践能力，以及创新能力。
总之，我们在开展生物实验探究性学习的过程中，要把学生的学习活动作为一种教学资源来进行开发，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行有效的整合与提升，从而张扬个性和力求创新。教师只有不断探索，以创新的思路进行新的教学实践，才能使这一研究继续深化、拓展。
参考文献：
[1]黄月欢.当前初中生物教学现状分析及建议[J].新课程研究：下旬，2013（2）：112-113.
[2]郭世峰.浅论提高初中生物实验教学有效性的措施[J].中学教学参考，2015（26）：117.
论文作者:朱立群
论文发表刊物:《成长读本》2017年10月总第23期
论文发表时间:2017/12/25
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