摘 要：每个人的成长都会经历一个从无知到有所见识，从知之较少到知之较多的梯形认识规律，即反映出认识发展的渐进性和阶段性的特征。幼儿阶段的教育是塑造个人认知思想的关键阶段，该阶段要注重幼儿品格和身心的发展，完善其各方面能力。采用游戏教学可以将课堂活动赋予生动、丰富和有趣的特性，以此，促进教学效果，提升教学质量。
关键词：幼儿教育 游戏教学 全面发展
幼儿正处于教育的启蒙阶段，其大脑发育不完善，对抽象的人文知识不能有效的理解，而开展游戏教学可以将抽象的理论课堂转变为形象的行为课堂，让幼儿都能参与其中。我认为游戏教学是最适合幼儿身心发展的教学形式之一，对幼儿各方面的提升有着积极的作用，下面我就来分析游戏教学对幼儿的身心发展具体有哪些影响：
一、幼儿身心的健康发展取决于游戏教学的现实意义
幼儿刚对世界的构成有着初步的认知，对于初次进入校园生活的他们对周围的事物都会产生好奇的心理和好动的行为，从而形成心理发展的要求和愿望，注意力容易分散，缺乏形象思维的意识，所以，教师要采取有方向、有意识的教学方式，培养学生各方面的思维能力，对周围环境有一定的感性认识，而游戏是幼儿认识事物的最好方法，开展游戏教学活动可以满足以上的教学需求。教师可以通过游戏发掘幼儿内心深处的想法和特点，通过不同幼儿的个性发展其的身心。将现实生活中存在的形象事物通过游戏赋予具体化、趣味化，从而启发幼儿的观察思维和逻辑思维，激发他们的想象力和创造力。
二、游戏题材要围绕社会自然环境开展
社会自然是幼儿生存发展的空间，社会自然界最直观的反映是幼儿身心健全、体质强壮、想象力和创造力提高等。教师在设计游戏教学的过程中要围绕社会环境进行展开，以学校资源为基础，引导学生感知生活周围的事物。比如，幼儿医院游戏就是贴近社会自然的游戏，去医院治病是幼儿肯定经历过的事情，在进行游戏前，教师可以利用多媒体播放相关视频或者是让家长带孩子到医院了解工作人员的工作内容，通过了解后，知道了看病的步骤：挂号、就诊、取药等。在游戏的过程中，饰演医生角色的学生就会说：“你生病了，要多休息、多喝水。”而饰演护士的幼儿就会说：“你生病了，必须要打针才能治好你的病情。”幼儿就可以再现看病过程中的对话，掌握不同角色使用的一般语言，与人分享的良好性格。幼儿可以根据对现实社会环境的观察，通过自己的思维进行整合再造，创造性的反映到游戏过程中。因此，教师要围绕社会自然开展丰富有趣的游戏，这样更能促进幼儿身心健康的发展。
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三、通过游戏活动培养幼儿团队意识和个性发展
当今社会，大部分幼儿都是独生子女，家庭成员都当其是掌中宝，任何事情都围绕着幼儿着想，好看的、好玩的，第一件事就是要买给自己的孩子、孙子，这就使得幼儿产生了以自我为中心的意识，可是学校不比家庭，在校园，每个幼儿都是教师的掌中宝，而教师的能力有限，无法满足所有学生的需求，因此，培养幼儿的团队意识和个性发展十分重要。每个人天生就爱玩游戏，教师在教学过程中可以运用游戏培养幼儿的群体思维和意识，促进个性化的发展。比如，“蚂蚁搬家”这个游戏就为幼儿这两方面的培养提供契机，在玩游戏的过程中，幼儿能明白一个人是无法完成“搬豆子”这一任务的，需要大家相互配合、相互协作才能将豆子搬动、搬完。同样是“搭房子”游戏，教师可以将幼儿分成多个小组，让幼儿通过合作构建房子，如果这一游戏过程中，幼儿不团结、没有协调好，房子是无法搭成的。这些游戏给予了幼儿之间相互交流、相互合作讨论的机会，培养了集体协作能力和团队意识，在小组当中幼儿会充当完成任务的不同角色，从而有效发展其个性，促进身心健康的培养。
四、在游戏过程中注重正面教育
人生可以比作一场游戏，因此，游戏教育也是一门科学。在游戏教学过程中，让幼儿从而收获开心和快乐这是片面的。游戏的目的是要幼儿对世界有更加深入的认识，发展其观察能力、学习能力和想象能力，因此，正确处理游戏活动至关重要，在开展游戏教学的过程中一定要注重正面教育。利用“开公共汽车”，“演医生看病”等服务游戏，使学生理解生活当中的道德价值观念以及为他人服务的意义，培养幼儿健全的价值观，这些具有正面效应的游戏才适合幼儿教育开展，而负面效应游戏，像“离婚”，“夫妻吵架”等，会对幼儿的身心造成影响，扭曲幼儿的人格。因此，在开展游戏教学的过程中，一定不能以“玩”为主，要选用正面效应的游戏，促进幼儿身心健康的发展。
总而言之，游戏可以作为幼儿教育的导入方式，将多方面教育与游戏进行结合，游戏的取材要贴切自然环境，在实施游戏教学当中要注重正面教育，通过游戏提升其的团队意识和个性发展。这样引导下，幼儿的身心才能在德、智、体、美、劳全方面健康发展。
参考文献
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论文作者:陈朦
论文发表刊物:《教育学》2020年3月总第208期
论文发表时间:2020/2/26
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