兰素芳 四川省广元市利州区杨家浩小学 628000
有人说:“平时数学教学是载活一棵树,复习教学是育好一片林。”这句话充分说明了复习的重要性。复习是一个系统、完善、深化所学内容的关键环节,复习课也是小学课堂教学重要课型之一,在小学数学教学中占有重要地位。复习课的主要任务是巩固、加深已学过的知识,它承载着回顾与整理、沟通与生长的独特功能。新课“画龙”,复习“点睛”。适时的有效复习,把平时一个个课时所学的知识从新的角度、按新的要求进行梳理,组织练习,沟通新旧知识的联系,通过归纳、总结,使之条理化、系统化,最终达到浓缩化,让学生在完善认知结构的过程中温故而知新,有利于学生提高分析、解决问题的能力,发展数学思考,领悟思想方法,提升数学素养。
可现实中复习课却常常不是这样:要么变成教师的一言堂,教师讲得头头是道,学生听着似懂非懂,更多的是教师问学生答、教师演学生看、教师写学生抄;要么使用众多的幻灯片,看似例子举得很“丰富”,可学生的知识回顾却像被教师带着“看电影”,缺乏学生独立的知识回顾和问题解决过程;要么把复习课变成习题课,或以考代讲,采用了大量的题目进行训练,导致复习课变成了计算训练课。如此这般,学生觉得累,老师也累,到头来师生双方都弄得疲惫不堪,从而对复习课感到厌烦。
那么,怎样才能上好数学复习课呢?下面就小学数学复习课教学的点滴认识总结一下:
一、依标扣本,目标明确
复习教学要抓住课程标准,既要考虑到阶段目标,又要考虑每一章节内容的具体目标。紧扣课本就要从教材的整体性出发,按知识体系或按章节单元,抓住重点与难点来考虑复习目标,使学生能初步对知识的整体性进行把握。
比如在《比和比例》的复习课教学中,因为复习的知识点很多,如果要一堂课完成,那只能是走马观花、蜻蜓点水。对学生而言,会的还是那些知识,不会的也弥补不了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以在课前我将这些知识点作出划分,比和比例的联系区别、化简比和求比值以及比和分数、除法之间的联系区别是本节课复习的内容,其余的知识点规划到下节课复习。然后,针对本次课的复习内容,沟通比和比例的联系,比和分数、除法的联系是重点,辨析化简比和求比值的异同是学生必须掌握的。这样整节课的重点主次分明,学生要达到的能力也一目了然。
二、梳理知识,构建网络
复习开始时,要先向学生说明复习的内容和要求,引导学生回忆,引导学生对所学的知识进行梳理、总结、归纳,帮助学生理清知识线、分清解题思路、弄清各种解题方法联系的过程。但由于受到小学生知识结构和能力水平的限制,对于学生所要整理的知识内容一定要小,做到小而精;而且提出的学习要求要明确,以便学生能更好地进行整理。这就要求布置前置性学习内容前,教师要深入钻研教材,掌握教学重难点,每次的前置性作业内容的布置要围绕教学目标设计。如果教师设计前置性作业时脱离了目标定位的背景,课堂上学生的交流就只能停留在泛泛而谈上,教师也就不能引领学生进行有效的交流和提升。再者,教师在学生整理时应适当给予一些帮助,引导学生按照一定的方式把平时所学点状或块状的知识进行梳理、分类、归纳、整合,利用学生喜欢的数学小报、知识树、智慧果、网络图等形式沟通知识间的纵横联系,力求纵向串成线、横向连成片,形成知识网络。
三、立足实际,生活数学
复习课的功能是不但要帮助学生建立起完整的知识网络,更应提高学生解决实际问题的能力,包括数学中的问题、生活中的问题等。实际教学活动中,就某一节课的目标而言应有所侧重,不要平均使用时间和精力,要有计划地将课堂复习目标重点定位在认知、能力、情感的某一方面,从而保证学生整体素质的协调发展。
例如,在《复习百分数的应用》时,我设计了一个“帮助老师买房”的现实问题,让学生体会了数学在生活中的价值,复习了百分数的应用,这个题目涉及到利息税、折扣、利率等百分数的知识。
四、分析关键,练习反馈
对复习的重点内容和学生中的疑难要作进一步的分析,帮助学生解决重点、难点和疑点,从而使学生全面、准确地掌握教材内容,加深理解。这一环节重在设疑、答疑和析疑上。内容较多时,可以分类、分专项进行分析、对比。
例如复习《大数的认识》这一内容时,我引导学生说说这一单元的重点内容是大数的读法和写法,然后就重点复习这两个内容。
同时要选择有针对性、典型性、启发性和系统性的问题,引导学生进行练习,通过练习提高学生运用知识解决实际问题的能力,发展学生的思维能力。练习时,可通过题组的形式呈现练习内容。内容要注意算理、规律或知识、技能的纵横联系,抓一题多解或一题多变,做到举一反三,使学生通过练习不断受到启发,在练习中进一步形成知识结构。在练习设计中,可通过典型多样的练习,帮助系统整理;设计对比练习,帮助沟通与辨析;设计综合发展练习,提高学生的解题能力。
复习课对于学生来说尤为重要,其目的不在于搞题海战术,而在于归纳知识、提高能力。因此,复习课的教学应当根据学生的基本状况而定,切忌简单采用教师完全控制的方式,即教师完全确定教学内容、教学过程甚至每一个活动步骤;相反,应让学生自主总结,进行合作交流与评价,教师所做的工作只是给予必要的点拨与引导。这样,复习课才能上出高水平,真正促进学生认识水平与应用能力的提高。
论文作者:兰素芳
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第306期
论文发表时间:2018/1/18
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