中学环境教育校本课程教学方法选取的探讨，本文主要内容关键词为：教学方法论文,校本课程论文,环境论文,中学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
校本环境教育的教学方法从任务设计、组织实施、过程控制到结果评价等方面都尽量摒弃传统教学中“教师中心、课堂中心、教材中心”模式。而代之以“学生中心，发展为本”的教学模式，教师在选择教学方法时应以“教师是教学中的主导，学生是教学中主体”作为教育指导思想，力求做到教学面向全体学生，激发每一个学生的学习兴趣，使不同层次学生的学习需要都能够在教学过程中得到满足。
下列教学方法的使用可以提高学生参与教学活动的程度，学生一定会在多方面受益。当然，每一种教学方法都有其特定的使用对象与条件，我们在使用这些教学方法时还要兼顾知识传授的系统性、完整性，这仍是一个需要在教学实践中进行探索和逐步完善的问题。
一、课堂讲授法
课堂讲授是一种传统的传授知识的方式，在今后很长时间仍将是学校教育的一种主要形式，但此处的课堂讲授在方法在内涵上已有了很大的拓展，如讲授中配合“先行组织”，加强课堂的互动效果等，这一模式有以下目的：发展学生的概念结构；协助学生有意义地吸收信息；刺激学生的探究兴趣；发展学生的思维能力。
讲授学习法实施可分成三个步骤：
第一步：澄清教学目标和展示“先行组织”。在学习知识以前给予学习者一个认知的基干，用以把新的内容粘合起来，以便学习者易于掌握学习的内容。
第二步：展示学习任务或材料。这些材料的呈现应体现出一定的逻辑性。
第三步：加强认知。教师总结学习重点，把学习重点与“先行组织”联系起来，并使学生掌握教学内容的重点和在不同的处境里应用所学的知识。
“讲授学习”模式要达到较理想的效果，就必须促进课堂上的互动因素，排除“照本宣科”和“满堂灌”方式。教师宜配合不同的教学资源（图片、模型、录像等）的使用以及以学生为中心活动（课余搜集的资料、撰写的报告）的实施，使环境教育更趋有效和愉快。
二、问题探讨法
在教学过程中，通过指导学生对某具体事实反映的争议性环境问题的思索、讨论来增强他们的环境意识，巩固或学习有关的知识、概念，培养学生识别和分析环境问题的能力，并能自觉地去思考解决问题的途径。
在设计问题为本教学时，主要采取以下步骤：
第一：提供含有环境问题的材料，制定教学目标，确定学生需要学习的概念和技能。这些材料可以是影视报刊报道或周围耳闻目睹的事物，往往能直接或间接反映一定的环境问题。
第二：辨别主要问题，展开讨论——主要问题的构成会帮助学生集中注意特定的知识与理解。
互动程度模式
第三：作出总结。教师对学生讨论结果及对问题的回答进行归纳，作出结论性阐述。当然教师的陈述不是向学生提供标准答案，而是根据教学目标，使学生明确本问题所含的原理、概念等，以便有效地提高学生的环境意识。
案例一
①论题：经济的增长与发展的关系
②教学目标：使学生了解片面追求经济增长的结果，使学生懂得经济发展的含义。
⑧教学方法：问题探讨法
④适用年级：高一年级
⑤教学步骤：
第一：教师让学生阅读下面短文。
村里的工厂流出废水使农作物枯死、排出废气使空气混浊，影响了居民的健康；产生的噪声，更使村民坐立不安。虽经村民多次抗议和向环保部门投诉，厂方仍未改善，村民准备围堵工厂，并作长期抗争。
乡长为解决问题，邀请村民代表、环保人员和工厂厂长，举行协商会议。厂长说：“我们会尽一切努力解决污染问题，若各位围堵工厂，影响工厂生产，是否会危害公共利益？”
村民认为：工厂制造噪声、排出污水，损人利己、危害公共利益、丧失公德。环保代表说：“我们已制定和实施新的污染物排放标准，如果工厂长期超标排放，我们便依法控告工厂。”
厂长再解释说：“工厂对地方的贡献较大，提供了许多就业机会，发展了本村的经济，另一方面，如果我们解决不了污染问题，我们愿意付罚款补偿。”
第二：由教师提出问题，让学生展开讨论。
·工厂生产，有哪些益处和产生了哪些污染问题？
·如果你是村民，你会不会围堵工厂？
·如果工厂仍没有改善，你会怎样做？为什么？
·何为经济的增长？经济增长与经济发展有何关系？
·如果我是厂长该怎么做？
第三：教师做出结论。（略）
案例二
下列一组环境问题，哪一项你认为是最迫切的环境问题？为什么？请以1至5排列，1为最迫切，5为最不迫切。
校办工厂排放烟尘＿＿＿＿＿＿
近海水域出现“赤潮”＿＿＿＿＿＿
汽车产生噪声污染＿＿＿＿＿＿
饮用水中含有细菌和重金属＿＿＿＿＿＿
垃圾形成了“围城”现象＿＿＿＿＿＿
案例三
你对下列环境问题立场可标在下列5点量表中的任何一点，请圈中一点做为你对环境问题的看法。
王强自制礼物和贺卡送给过生日的同学，李红购买，并耗用很多饰物包裹，你的立场如间？能说明理由吗？
在设计问题时多从以下几方面考虑，当然这需根据实际情况灵活应用。
三、角色扮演法（模拟法）
指一个人尝试扮演另一个在实际生活情境中不属于自己的角色之行动的心理、目标、生活方式和行为模式。这种方法最大的特点是参与，它要求角色扮演者充分了解情况，站在各自的立场上据理力争。这样学生有机会演练不同人士的感想、态度、价值观与解决问题的策略，其直接效果是使学生能分析个人价值观与行为，解决人际间及个人问题的方法策略。
以前面案例提到的材料为例，实施这种方法可采用以下步骤：
第一：提供材料。材料可以是一个事实或一个故事，或一种行为做法，其中包含有争议性问题。
第二：角色分配。一般角色由个人自愿、小组推荐或抽签确定。教师不扮演任何角色，以便随时加以引导。如前面材料可分成厂长、村民、乡长、环保工作者四种角色。
第三：熟悉各角色的个性特征在此情境中各自所持的立场。
厂长：文化水平不高，对环境污染的概念模糊，有点唯利是图，口才较好，善于应变。
村民：高中毕业，有一定的思想和见识，立场坚定，但有点偏激。
乡长：为了本地经济民展，对此问题模棱两可，立场不稳，态度不明确。
环保工作人员：负责污染检测、调查及防治工作，懂法、用法，观点鲜明、讲究科学。
第四：情景演练。在演出过程中每人根据自己扮演的角色，提出合乎逻辑的观点，并在平等的气氛中支持或反驳他人的观点。教师应及时分析，提出继续进行的意见。当时机成熟时，这一阶段便告结束。
第五：及时总结。既要总结学习的内容，也要总结各人的演技。对于具体结果要根据每一角色的表现。理想的结果是问题得到解决，工厂加大治污措施，本地经济继续发展。
四、专题研究法
选题可以来自于教材，结合生活实际提出研究课题；也可结合校内、校外面临的实际问题，探究解决问题的途径；可以是人文方面的、自然方面的；可以是人文与自然二者结合的。选题时还注意：
·选题要符合学生的认知规律，且考虑到不同层次的需要。
·课题设计以增进学生的创造才能为主要任务，要有意识地培养发散性思维，避免引向单一。
·既注重问题解决的结果，更注重学习创造性与主体性人格的培养。
·教师要重视三个环节的评价与指导：选题的评价与指导、中期检查与指导、结题时的评价。
专题研究学习的一般过程是：发现并提出问题——设计方案——实施并修正方案——汇总研究成果——交流评价。
专题研究学习法强调人人参与，每个学生每学期至少要参加四个专题的研究活动，并完成至少一个专题。评价时侧重“四重”：重过程、重应用、重体验、重全员参加。评价结果可以是定量的，也可以是定性的，要考虑个别差异。
案例
山东寿光洛城绿色蔬菜生产调查与思考：农村蔬菜生产污染严重，农业发展必须走可持续发展之路，促成农业生态经济的良性循环。寿光的绿色蔬菜生产全国闻名，根据对其发展的调查，引发思考并提出对新世纪我国生态农业发展的设想。
思路提示：首先走访寿光现代农业园区管理委员会，了解绿色蔬菜生产的现状、目标；其次实地考察绿色蔬菜农业示范区；再次调查菜农对绿色蔬菜生产的认识与看法，以交谈、访谈方式进行；最后上网查询有关国内外绿色农业情况，获取资料，分析寿光绿色蔬菜发展的有利条件与面临的问题，提出我国农业可持续发展的设想。
五、实验探索法
在众多的环境教育方法中，实验法是国内外常用的教学方法之一。它是由教师提出命题或创设条件，学生围绕教师的命题进行假设、实验证明；或利用教师创设的条件，进行开放性试验，从中发现新现象，找到新规律的教学方法。实验探索法主要是让学生通过动手实验学习知识，培养探究能力，发展假设论证的科学精神。
实验探索法需要教师加强对学生的个别指导。一般先由教师统一命题或创设实验条件，包括实验提示，然后学生开始实验探索：可以是每个学生单独做，也可以分成多个学生小组，几个学生一起做。在教学过程中，教师尽可能多给学生提供动脑动手的机会，使学生通过设计方案，自己操作来验证、解决某一实际问题。学生通过实验探索，可以获得种种科学研究的经验，增进兴趣，培养科学的态度和价值观。
教师在选择命题或创设条件时，要注意以下几点：①实验所涉及知识必须是学生已经具有的，或者是在其“最近发展区”内可以解决的问题。②命题或实验条件是可以得出结果的，而且有些是多结论的，有利于学生思维的发散。③命题或实验具有现实的社会意义与价值，可以促进学生的探究精神、态度和价值观的培养。
教师在指导过程中要抓住两个方面：一是鼓励学生大胆提出设想，激活他们的创新意识；二是引导学生仔细验证，培养学生严密的逻辑推理和抽象思维能力。
实验探索法的教学成果是学生实验报告。教师应讲清实验报告的基本要求，如实验假设、实验过程中的理论推导、实验假设、实验过程中的理论推导、实验仪器、材料的选取、实验步骤、实验观察记录、实验结果、结论的得出等内容。
通过环境教育实验方法，教师较易培养学生对环境科学的兴趣，让他们从这些实验里了解环境问题、现象和掌握环境概念，培养他们的实验技能，掌握环境规律的一种重要途径。要达到实验的最佳效果，教师除提出命题和指导外，还要注意学生的安全，提供机会让学生动手实验，评价要适时、适当、多样化等。
几种主要教学方法的对比
案例
试验目的：巩固知识，培养学生动手操作能力和科学探究精神。
试验内容：通过人为“小环境”的营造、试验，明确
对植物生长的影响。
试验操作 ①将适量亚硫酸钠
溶入水中，并置于密闭容器中。
②放入要测验的小麦种子。
③观察对小麦种子萌发数的影响并与对比组比较。
④验证结果，得出结论。
以上论述了进行环境教育一些主要的教学方法，其他方法如调查法、阐明策略法都可作为校本环境教育的方法，这些方法多数强调了发挥学生的积极性和主动性，除了掌握知识的效果外，还注重培养学生解决问题的能力和创新能力。
必须明确的一点是，校本环境教育活动是一个活生生的过程，在进行环境教育活动中，各种原则和方法并无明确的界限，教师在教学过程中要根据适当的环境教育内容、学生的特点及自身状况选择适当的教学方法，并把它们优化组合，使环境教育取得最佳教学效果。