石雪梅 重庆市武隆区文复苗族土家族乡中心校 重庆 武隆 408500
【摘要】在评价学生学习的过程中，要关注学生的参与程度，同时，也要重视考察学生的数学思维过程，并不断给予评价和反馈，实现评价的发展性功能。每个学生都有闪光的地方，抓住闪光点进行评价，就会激发学生的学习兴趣，增强其学习的动力，促进其最大限度地发展。
【关键词】新课程；小学数学；课堂评价
中图分类号：TV122文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）11-205-01
《数学课程标准》对于小学数学课堂教学评价的主要目的予以了详细的阐述，即：“小学数学课堂教学评价的目的在于促使教师全面了解学生的学习历程，鼓励学生的学习以及改进自身的教学模式。”由此可见，课堂评价在小学数学课堂教学中意义重大，评价目标多元、评价方法多样的小学数学课堂教学评价体系的建立，具有重大的理论和现实意义。
一、评价内容应真诚
教师的评价在很大程度上影响着学生的学习以及情感，鉴于此，小学数学教师在开展课堂评价工作时，首先应坚持真诚这一原则。教师应全身心投入课堂评价工作，并且评价语言也应发自肺腑，以真情感动学生。试想，如果整个小学数学课堂上到处充斥着“你真棒”亦或者是“你回答得真是太好了”之类的语言，那么课堂评价俨然变成了一种表扬公式，丝毫不能发挥其应有的积极意义，学生对类似的表扬也会失去兴趣。 只有使被表扬的学生感受到老师的真诚，才能使他们真正意识到自己的进步以及价值所在，进而使得课堂评价的鼓励功能得以发挥。这就要求小学数学教师在评价方式上有所创新，除了通常所采用的口头表扬以外，小学数学教师还应积极采用情感激励以及行为激励等评价方式。如一个鼓励的眼神、一个赞许的点头、一个宽容的微笑，都是对学生的鼓励与肯定，这种“润物细无声”的评价方式往往更奏效，更能体现出教师的真诚。因此，小学数学教师在课堂教学中注重评价方式，不能过度表扬，不能不假思索、脱口而出地对学生进行评价，这样会大大削弱课堂教学评价的功能。
二、评价之前应做好充分的准备工作
小学数学教师只有做好充分的准备工作，才能使得课堂评价得以顺利开展，发挥其应有的积极作用。这就要求小学数学教师在课堂评价之前，必须深入理解教学内容，并以此为基础，事先预想学生可能就问题所作出的回答。 虽然小学数学课堂活动是多元化的，小学教师不可能准确预测出学生可能作出的所有回答，但这并不意味着教师可以省略课前对评价的预设这一环节。那些单纯认为在课堂教学过程中，只需根据课堂的实际情况作出评价，并随机进行调控即可的想法是不可取的。如此一来，就会使得课堂评价变得盲目而又无效，甚至出现诸多问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 这些问题主要表现为以下几个方面：第一，预设课堂的缺失容易使得教师过高地评价学生的认知能力，从而无法有效处理好疑难问题，使得课堂教学变得十分被动；第二，预设课堂的缺失还会使得教师过低地评价学生的认知能力，如此一来，课堂教学内容就无法激发学生的求知欲望，从而使得课堂教学活动死气沉沉；第三，小学生正处于思维异常活跃的阶段，尤其是面对数学这一博大精深的学科，他们会提出许多问题，这些问题有可能超越了数学教师之前准备的内容，如果缺少了课堂预设这一环节，有可能使得小学数学教师无法成功应对孩子们的提问，从而降低自身在孩子们心中的威望。因此，小学数学教师在课堂评价之前，必须做好充分的准备工作。
三、评价语言应趋向艺术化
课堂评价最为关键的组成要素就是课堂评价语言，因此，对于小学数学教师而言，要想成功开展课堂评价活动，并充分发挥其积极作用，就必须在评价语言上下工夫，实现评价语言的艺术化。评价语言好坏的标准并不在于辞藻是否华丽，而是看教师是否能够抓住学生回答问题的本质，并对其进行恰当地评价，以此来激发学生的学习热情和兴趣。就小学数学教师而言，应积极发挥其创造性，实现评价语言的艺术化，从而充分发挥课堂评价的积极作用。这就要求小学数学教师应做到以下几点：
首先，应在课堂教学过程中注意用词的变化。众所周知，教师在课堂上通常使用“很好”、“不错”、“再想想”等常见的语言对学生的回答进行简单的评价，然而，长此以往，学生们就会感到枯燥无味，这些评价语言丝毫不能发挥其应有的作用。 鉴于此，小学数学教师在课堂教学中，应注意评价语言的变化，针对不同的评价角度使用不同的评价语言。例如，当学生回答问题错误时，教师不是简单地说：“再想想”，而是委婉地指出其存在的问题。 譬如，当学生回答问题错误时，教师可以说：“你的思考方式很新颖，但没有针对老师提出的问题，换一个角度思考一下，看会不会有所发现。”如此一来，既指出了学生身上的闪光点，又引导其开始新的思考，可以在很大程度上激发其学习的积极性。
其次，小学数学教师还应实现评价语言的幽默化。相比较语文、英语等学科，数学无疑是枯燥无味的。这就要求小学数学教师以课堂评价语言为切入点，增加数学课堂的趣味性，激发学生的学习热情。例如，教师问道：“这筐水果有多重？”一学生答道：“这筐水果有六十重。”很显然，这个答案将单位漏掉了，但是，数学教师此时不应直接指出学生的错误，而是用幽默的评价语言使其认知到自己的错误。如，小学教师可以反问这名学生：“你有多高？”学生回答：“我有130厘米高。 ”教师再说：“错，你有130高。”学生立即反驳说：“不是的，不能这样回答。”当学生脱口而出说出这样的话时，其就能立即认识到自己的错误。在这个过程中，小学教师正是通过幽默的评价语言，引导学生们认识到自己的错误，使问题在轻松愉悦的环境中得以解决，充分发挥了课堂评价的功能。
参考文献
[1]司茂尔.小学数学教学案例专题研究[M].杭州：浙江大学出版社，2012：54.
[2]张晓霞.小学数学课堂与教学论[M].成都：四川教育出版社，2011：67.
论文作者:石雪梅
论文发表刊物:《中国教师》2019年11月刊
论文发表时间:2019/12/17
标签：评价论文; 课堂论文; 学生论文; 语言论文; 数学教师论文; 小学数学论文; 教师论文; 《中国教师》2019年11月刊论文;