关键词：高中数学 核心素养 教学实践
随着时代的发展、观念的进步，现阶段的学校课程教学环境发生了翻天覆地的变化，灌输式已经无法满足学生的学习需求、促进学生的全面健康发展了。故要想继续发挥学校教育在育人方面的作用就必须变革学校课程教学方式、提升学校教学活动的探究性。而数学教学是高中课程教学过程中的重点，也是高中阶段促进学生思维发展和智力发育的主要手段。因此，构建探究化的高中数学课堂是我们每一位高中数学教师都不可推卸的责任。那么在高中数学课程教学过程中，我们该如何提升课堂的探究性呢？下面我将结合我的教学实际从以下三个方面进行论述。
1、创设教学情境，激活学生情感
人是情感的动物，人的一切行为活动都是在情感的驱动之下进行。因此，要想让学生们参与到数学知识探究之中就要激活学生的课堂情感。而教学情境是学生展开课堂知识学习活动的基本情境，也是影响学生课堂情感激发的重要因素。故在高中数学课堂教学过程中，我们不妨以创设教学情境的方式促进高中数学探究课堂的构建。
例如：在《古典概型》一课的课堂教学过程中，我问学生们：“同学，你们在不能确定一件事情该不该做的时候，会用什么方法帮助自己做决定呢？”“抛硬币。”学生答。“那这种方法科学吗？抛一枚质地均匀的硬币，正面朝上的概率是多少呢？”我又问。“科学，概率是二分之一。”学生答。“哦？真的吗？那我们来试一下吧！”我继续引导道。接着，学生们通过进行抛硬币实验、记录实验数据，验证了自己的猜想，明晰了实验次数与概率准确率之间的关系。
在这一课堂教学过程中，我以生活化的课堂提问方式导入数学教学，创设了生活化的数学知识探究情境，拉近了学生与数学知识探究之间的距离，激活了学生情感，促进了学生知识探究积极性的充分发挥。
2、组织小组合作，营造民主氛围
探究活动是在民主的知识学习氛围下进行的，只有当课堂中不存在绝对的知识“权威”之时，学生们才敢于发表自己的观点看法，参与课堂讨论，在交流与合作中见证知识的形成。而要想营造民主的知识学习氛围，就要给予课堂各生态主体平等的课堂地位，让每一位学生都观点看法都能被倾听、被尊重。而小组合作教学法恰好是一种可以实现这一教学目标的知识教学方法。故在高中数学课堂教学过程中，我们不妨以小组合作教学的方式推进探究课堂的构建。
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例如：在《任意角、弧度》一课的课堂教学过程中，我先将学生们分成了人数适宜的数学知识探究小组，然后让学生们以小组为单位对如下问题进行探究：
（1）什么是角？我们之前学过哪些角？这些角足以表示生活中所有的角吗？
（2）跳水运动员腾空旋转两周半的得到的角度该如何表示呢？
（3）数有正负，角是不是也有正负？数轴可以表示正数和负数，那么什么可以表示正角和负角呢？
接着，学生们纷纷就上述问题表达了自己的观点，最终在观点的提出和优化中拓展了角的知识，掌握了任意角的概念、分类及其几何表示方式。
在这一课堂教学过程中，我以小组合作教学的方式展开数学知识探究活动，消除了学生在课堂交互过程的顾虑与不安，促进学生学习潜力的充分调动、个人观点的充分表达，进而让学生们在课堂讨论中提升了思维能力、探究了数学知识。
3、设置课堂留白，驰骋学生思维
留白本是中国古典绘画技法，后被应用到了课堂教学中。在应用留白艺术的数学课堂中，教师不会将知识直接告诉学生们，而是以课堂提问、资料提供等方式引导学生自主发现知识、分析知识、掌握知识，在对知识的自主探究中驰骋思维、提升学习能力。
例如：在《正弦定理》一课的课堂教学过程中，我问学生们：“同学们，你们还记得直角三角形的边角之间有什么关系吗？”在学生们对该问题进行回答之后，我继续问道：“那么直角三角形中的边角关系在任意三角形中是否也成立呢？”随后，学生们以小组为单位任意选择一个非直角三角形，并以做高线的方式构造直角三角形，证明了该结论的正确性。
在这一课堂教学过程中，我以温习旧知的方式导入课堂教学唤醒了学生思维，然后又以问题引导学生们对“旧知”的应用空间进行拓展，提出了知识疑问，发现了课堂留白，进而在课堂留白的填补中，学习了正弦定理。
总之，要想提升高中数学课堂的探究性，就要深入分析高中数学课堂教学内容和教学实际，充分发挥数学学科优势，解决数学教学问题，落实学生在数学知识学习过程中的主体地位。
参考文献
[1]何儒彬.高中数学课堂探究式教学与学生创造能力培养的策略研究[J].中国校外教育,2019(12):140-141.
[2]姜国涛.灵活运用信息技术,构建高中数学课堂[J].数学学习与研究,2019(05):152.
论文作者:张丽芳
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年17期
论文发表时间:2020/1/15
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