谈编写新课程“教学预案”的几个问题，本文主要内容关键词为：预案论文,新课程论文,几个问题论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
著名的教育家、97岁高龄的北京大学林庚先生，早年曾被誉为“清华大学四剑客”之一。据他的学生回忆，（上世纪）80年代初，林先生上了一堂“告别课”。那天，他身着笔挺的新衣服，满头白发“一丝不苟”。尽管执教已半个多世纪，但他为这堂课整整准备了一两个月，自称“要讲出最高的水准来，必须一个字一个字地写好教案”。这节课后，先生回家大病一场。像林先生这样的“大家”如此对待备课，在我们物理学界也不乏其人，的确令人敬佩。
随着物理新课程改革的不断推进，教学理念、教学方式、学习方式与教学手段等都发生了很大的变化，这对备课、编写教学设计方案的要求也更高了。而且为了突出教学设计的预设性，已经有人把新课程下的教案称之为“教学预案”。从这个意义看，教学预案可以说是课程创新与继承传统的产物，是教师运用新理念与继承传统的综合能力的体现。那么，如何对待新课程理念下教学预案的编写问题？笔者就此谈几点粗浅的看法，愿与同行共磋商。
一、编写教学预案的重要性
（一）教学预案是教学设计的结晶
备课是一个完整的教学设计过程。教师在不断地与文本对话、与学生对话、与同伴对话之后，根据教学现实并凭借自己的教学智慧，才能把备课中进行教学设计的结果以“教学预案”的形式呈现出来。因此可以说，“教学预案”是教学设计的结晶。
（二）教学预案是教学的基本依据
教学预案只是教师基于经验对教学现实的一种预设和构思，它可以为课堂活动有序、有效地开展提供保障。当然教学预案不是“施工”图纸，在实际操作过程中，不能拘泥于课前的设计，要围绕学生、学情做必要的情境化调整，突破原预案的束缚，以促进课堂教学有效资源的生成。
（三）编写教学预案是教师的基本功
一个优秀的教师，不仅能以良好的教学艺术展现在课堂上，而且还能以文字的形式演绎自己的教学成果，所以说编写教学预案应是教师的基本功之一。据悉今年的全国中学物理教学改革创新大赛，将“课堂教学方案”作为评比的三项指标之一，这反映了物理教学专业委员会对教师编写新课程教学预案能力的重视，这对提高教师的专业水平必将产生深远的影响。
二、教学预案的基本特点
与传统教案相比，新课程下的教学预案，应该具有如下特点。
（一）预测性
教师对学生所学内容的方式，可能达到的程度都有一个预期的展望，这种预期的展望是通过假设的情况蕴含在教学预案中，它既能使教师随时把握学生的学习状况，又可以根据学生的实际反馈做出及时的调整，从而顺应学生的学习需要。因此，在动态生成的课堂里教师课前的充分预设是必要的，也是必然的。这是教学预案的一个突出特点。
（二）生成性
课改的深入发展，新理念的不断加强，新信息资源的源源而至，致使课堂教学中各种可预测性因素和不可预测因素逐渐增多，形成了实际课堂教学中的动态教学资源，教师若能不断地积累反思，必将为生成新的教学预案奠定基础。可以说，教学预案的生成性强，稳定性弱。
（三）创新性
预测性和生成性决定了教学预案的创新性。在传统教学经验的肥沃基土上，在课改新理念的阳光下，使用新教材，应用新方法，添加新手段，一朵朵鲜艳的具有创新意义的教学预案之花，必将绽放在物理教学的园地之中。
三、教学预案的构成
教学预案一般应包括：课题、教学设计思路、教学目标、教学重点、教学难点、教学资源、教学流程图、教学过程等内容。教学过程主要包括教学环节及时间安排，教师活动，学生活动以及各种教学资源的安排等部分。但因篇幅所限，这里只重点谈以下几个问题。
（一）教学目标的制定
1.教学目标的要求
制定的教学目标应该力求科学合理、全面规范、明确具体。
科学合理就是要结合具体的教学内容，在综合分析各种教学资源的基础上，源于学生已有的认知和体验，制定出符合学生的年龄特征和认知规律，考虑学生的个体差异和各层次学生的三维教学目标。
全面规范有两层含义：一是指全面，即应包含“三维”目标，而不能只是单一的；二是指规范，即用规范的行为动词进行具体描述（详见物理课程标准）。
明确具体是指教学目标应该具有可操作性，便于测量、评价。特别注意：切忌制定“放之任何课堂皆可”的空洞的情感态度价值观方面的目标。
2.制定教学目标的依据
新教材体现了新课程、新理念和教学的基本要求，是完成教学活动的基本载体。因此，进行教材分析是制定教学目标的依据。教材分析主要是指以下3个方面。
(1)分析教材中所包含的物理内容。即教材中有哪些概念、规律、实验、习题、应用、探究等；以上这些物理知识的内在联系；上述知识形成的过程和应用的方法；以及其中的重点、难点和特点分析；学生学习这些知识的心理分析等。
(2)分析物理内容的价值。包括物理知识的理论价值、应用价值、能力价值（含技能、方法）和教育价值。分析这些价值的结果恰恰与制定三维目标一一对应，当然教材的各种功能需要我们去充分“挖掘”。
这里要强调注意新理念下的知识观：即不仅注意知识的“育智”功能，还要注意知识的“育德”、“育美”功能；不仅注意具有终结性、确定性的知识，同时注意增加知识的过程性和不确定性；让学生学习知识的过程要变机械的接受为主动的探究；知识的范围注意从学科本位到各学科的有机结合，从单纯的经典知识，到适当加入现代的物理知识，并且加强与科技社会生活的联系。
(3)分析其他教学资源的价值。要充分利用一切可供利用的宝贵资源，以博采众长，创造性地开展教育教学活动。
3.编写教学目标常用的ABCD模式
对于教学目标的描述，目前使用较多的仍是ABCD模式。其中A、B、C、D分别是行为目标中的4个基本要素：行为主体(Audience)、行为动词(Behavior)、行为条件(Condition)、行为程度(Degree)的第1个字母。
(1)行为主体的描述：物理教学中学习的主体，是针对特定班级的学生，因此陈述时可以略去主体“学生”。例如，“初步学习观察……”、“形成对物理学习的兴趣……”、“能感受、欣赏……”、“能体验到……”等。
这里应特别注意不要用“培养学生……”，“提高学生……”，“教给学生……”等词句。显然这样写，目标的主体就变成了教师，从而造成主体混淆之误。
(2)行为动词的描述：它是用某一行为动词说明学生在学习以后能够做什么，是目标的核心，在具体编写时，应用的行为动词要具体准确，便于理解，并且具有可评估、可操作性。
例如，知道测电笔的构造和工作原理，会正确使用测电笔来判断火线与零线；会看电能表，通过电能表计算电费。
(3)行为条件的描述
是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。对行为条件表述通常有二大类型：
一是辅助性的，例如可借助手册、词典、书籍、图表等去完成的行为。
二是限制性的，例如在规定时间内或在规定的情境中去完成的行为。行为条件应是清楚的，不可模棱两可，否则学生难以适从。例如，学习……之后，能在表2中查到……的具体数值；学习……之后，能够区分……。
(4)行为程度的描述
行为程度也就是行为标准。它是在教学目标ABC相同时，教学所要达到的最低标准或水平。例如，请你在学习……之后，举出3个以上应用的实例，能举出一种证明方法；全体学生能够正确地画出……实验电路图。
（二）教学（学习）过程的预设
教学预案中的“教学过程”应该主要体现出以下几方面：该课主要的教学方式（例如，传授、探究、自主、合作、讨论、综合等方式）；该课主要应用的教学手段与方法；教师准备如何调动学生参与的积极性；教学过程的展开，教学评价与反思等。下面以实验探究式教学为例，说明预设教学过程的主要内容。
1.应用的主要教学手段与方法，
教学手段与方法是保证教学过程顺利进行的重要媒介。这里特别强调教学预案中一定要体现教师是如何实现现代教育技术与物理教学整合的。
随着多媒体技术的发展，多媒体教学越来越广泛地应用于教学的各个环节，物理教学更是得天独厚，使这门古老的课程注入了新的活力。例如，有的教师利用数码相机和家用摄像机当堂制作频闪照片，代替频闪照相，用来研究自由落体或平抛运动，收到了很好的效果。但是多媒体技术的应用也带来了一些负面的效应，出现了各种不同的看法。因此，如何使新技术与传统手段有机结合，做到“无缝连接”，已经成为广大物理教师共同关心的不可回避的热点与难点问题，每个教师都应该进行探索，并在自己的预案中体现出来，供大家交流学习。
2.如何创设物理情境
探究式教学是以问题为出发点的一种学习方式，如何提出问题，是探究式教学的核心要素，而创设与探究学习主题相关的情境，则是关键。如何创设物理情境？归纳起来主要有以下几种形式：
(1)真实的物理情境。通过教师演示实验、学生操作与实验；或通过学生现场参观，从中发现问题。
(2)准真实的物理情境。主要通过读取记录真实情境的电影、电视片段；或通过教师录像的资料展示因受条件限制而不便于现场操作的情境，使学生从中发现问题。
(3)模拟的物理情境。由于计算机技术的广泛应用，使得在课堂上不能实验的一些内容通过“模拟”手段生动形象地展示出来，不仅可以实现局部凸显，还可以大大增强其视觉效果。
(4)语言描述的物理情境。对那些物理学史上的一些事件，或不能做实验但又不便模拟的事例，或学生较为熟悉的事例等，教师可以通过具有启发性的语言，引导学生发现要探究的问题。
由于物理学是一门以实验为基础的学科，我们要充分利用实验具有真实生动和形象的特点，抓住学生的心理反差点在学生面前展示一种崭新的物理情境。所选的实验要尽可能的生活化、趣味化，使学生感到亲切新鲜有趣，在愉快的情趣中转到物理中来；实验要尽可能的有疑、有刺激，使学生看之动心，思之有趣，品之有味，从而产生求知的欲望；实验要突出惊奇，使学生惊之以心，动之以情，激起学生的疑惑、矛盾感、好奇心，形成探究的动机。
例如，有的教师在课堂上做实验，让乒乓球反弹的高度比它落下时的高度还要高，真的吗？有的教师把一杯水倒入一个杯子中，却可以从杯中倒出三杯之多，信吗？有的教师把一个机器人像做魔术一样地把它悬起来，而看上去却没有支撑与悬挂点，能办到吗？这一切的实验事实，不容多说地就把学生自然地引向了探究的境界之中去了。
物理情境的创设不是一劳永逸的，应该根据探究的主题，不断地创设各种不同的情境，提出不同层次的问题，从而激发学生的思维活动，把探究推向更高的层次。
3.如何进行科学的猜想并提出假设或假说
通过物理情境进行科学猜想的主要依据和方法是自然科学的因果关系，即根据因果关系，相信在特定的时空中发生的客观事物、现象与过程，一定可以从作为原因而支配它的普遍定律中得到解释，这些普遍规律一般总是从假设或假说开始的。所以，进行科学猜想并提出假设是进行科学探究中的一种重要方法。至于学生根据教师提供的情境可能提出哪些猜想与假设，作为教师应该在预案中作出一些预测，在课堂上则要发挥教师的主导作用，因势利导，把探究引向正确的方向。
例如，在研究通电导体的电流与哪些因素有关时，结果发现，导体上有电流通过。其原因有：内因是导体（电阻）自身，外因是电源加在导体两端的电压。因此，从因果关系上分析，电流必然与电阻和电压有关系。然后，再进行定量的研究。
4.如何设计实验
要真正做好设计实验，而不是按照教师提供的仪器，像开中药铺一样让学生“照方抓药”，那样就失去了设计实验的真正作用。
要突出体现设计物理实验最基本的3步：
(1)确定研究的变量（在确定了实验目的基础上）。一般研究的问题都要涉及多个变量。
(2)确定如何控制变量。在多个变量的情况下，我们只能在控制变量的情况下进行实验。
(3)确定实验的3个基本部分。通过许多实验的观察发现，一个完整的、成功的物理实验大致可由3个部分组成：实验对象，实验源，实验效果显示器等。
如何增强实验效果，在教学预案中应用了哪些方法，也应该明确地提出来。物理学中常用的方法有：转换方法、放大方法、比较方法等等，这里不再赘述。
5.如何处理实验数据总结规律
不论是通过什么方式总结规律，不能一言以蔽之：“通过实验总结规律”。实验只是基础，在实验的基础上要想总结出规律来，还必须通过科学思维，应用分析与综合、归纳与演绎以及数据处理、图像分析等方法，或者通过同中求异，异中求同的比较等各种方法，才能总结出规律来。我们在教学预案中应该把这个过程体现出来，使学生感受到科学方法的作用与威力。
值得注意的是，以上涉及的方法问题，不能再让学生为了去“悟”而耽误宝贵的学习时间。我们认为对于物理教学的科学方法教育问题，完全可以显性地提出来。
四、教学预案的编写形式
教学预案的编写形式，没有统一的模式，各地各学校的要求也各不相同。但是一个包含着对教材的钻研、学生的了解、教法的设计、教学资源的开发和利用，甚至对教师的生活积累的备课成果，都必须凭借于恰当的形式才能淋漓尽致地得以展现。例如，我们常见的二维形式，即纵向以主要的知识点为线索依次展开，横向用来体现教师和学生的活动内容、设计意图等。还有的教师则以该课中设计的“教育事件”为序依次展开，等等。尽管形式不同，但是所展示的教学过程都应是清晰、明了的。因本文篇幅所限，这里就不再展示具体内容了。
至于教学预案的详简也没有统一的要求，一般来说教师可以视教学内容、个人情况酌情掌握。但是，作为观摩课、研究课、参赛课等要求的预案应该写得详尽、具体一些。透过预案，能让读者充分感受出教师进行教学设计的能力，同时也有利于总结教学改革的经验，以有利于学术交流。
总之，如何进行教学设计、编写教学预案，对于我们教师来说，是一个永恒的研究课题。随着课程改革的不断深化，教学设计也必将与时俱进，广大教师要以“备活课、课备活、活备课”自勉，在教学的实践中不断撰写出更具时代意义、更具操作性的教学预案。