摘 要：初中数学新课程标准的实施，教师角色和学生学习方式都发生了根本改变，这就要求教师备课从学生出发，探索适合学生特点的备课策略。在准确定位学生学习目标的基础上，考虑师生双边互动、学生的个体差异，注重因材施教，针对教学情况进行课后备课,提高教学反思能力。
关键词：新课程 初中数学 备课策略
新课程标准规定：“数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐发展，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，在思维能力、情感、态度与价值观等方面得到进步和发展。”新课程确立了数学教育应面向全体学生，体现数学教学的基础性、普及性和发展性；重视数学与学生生活、自然和社会的联系；体现了数学学习活动的过程性特点，尊重学生的个体差异，倡导自主性学习和探究性学习。
新课程为我们提出了目标与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标要求,还在教师使用教材、指导学生学法等方面提供了许多新颖的、实用的建议。我们数学教师如何适应新课改的要求,对备课这一重要教学环节进行再思考和再认识，改变传统的、陈旧的备课观念、方式和方法，对教师备课就提出了新的要求。新课程理念提出了教学是师生双方的交往过程，课堂不仅仅在45分钟之内和教室之内，教师更为重要的教学任务是唤醒学生在学习中的主体意识，课堂教学是一系列激发学生积极参与探究活动的事件，教学设计的重点是编制学生探究知识的过程。因此，新课程的备课要在改变传统的“为教师”备课的基础上，更加强调“双边互动探究”式的“为学生”的备课。
一、备课应准确定位学生的学习目标
教师备课时应确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，而传统备课中的目标确定是一种知识的预设。新课标要求达成学生知识与技能、过程与方法及情感、态度与价值观三维目标。目标设计上要做到“三个并重”。传统的知识点、能力点要求仍然是教师备课中必须重视的，同时需要考虑另外两个目标：一是过程和方法的考量，必须重视设计每个学生自主思索的平台，必须让每个学生都能用数学的方法思考问题、解决问题；二是可理解为看不见的方法、情感、态度、价值观要求，主要表现为培养学生热爱科学、勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理的学习心理和学习品质。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆备课中应考虑两项内容：一是本课的知识点和能力点的问题，对定理的掌握应用，整个初中阶段所学的平面几何知识的理解；二是学法指导，在备课时就要充分考虑好，每节课的学习都要让学生学会一定探究的方法、技巧，教师将做怎样的指导，这一点非常重要。如果我们在这方面下足功夫，学生就能学会学习、主动学习、自主学习，学习就会高效。
二、备课应考虑师生双边互动
新课标强调“教”服务于“学”,教师通过与学生合作,依靠学生自主动手活动、实践、合作与交流去完成教学任务，新课标要求教师以学生的心理发展为主线,以学生的眼界去设计教学思路,预测学生可能的思维活动并设计相应对策。这就要求我们让学生参与课前的准备,自己收集制作有关资料(如实物、图片、数据等),如做等腰三角形、平行四边形，然后尝试研究它的性质。这个过程不仅能促进学生自主学习,为课堂教学做很好的铺垫,还能使教师预测到学生的需要,把准学生的现有发展水平和情感状态,使教师在备课时更多地从学生学习的角度去考虑教学方案，对症下药，有的放矢。
三、备课应考虑学生的个体差异，因材施教
新课程倡导做好教学的前提工作，了解教学对象的差异——学生差异。备课时,我们应认真分析学生的知识结构的差异,找准新知识学习的切入点，认真分析学生的学习方式的差异,根据学生的兴趣、爱好、情绪,设计课堂教学,把握学习的鼓动点。认真分析学生的学习需要差异,根据对象确定分层施教,架好学习的桥梁,使基础较差的学生“吃得进,消得了”,使学有余力的学生“跳一跳,摘得到”。只有在掌握学生的个性差异和个体需求的前提下,采取不同的教学方法,才能为每一个学生的发展创造条件,使学生全身心地投入到课堂学习活动中来,使每个人都获得身心的愉悦并在原有基础上有较大发展。
教师精心选择例题和学生的训练题至关重要，例题的选择要有典型性、代表性、思维性，特别要注意例题的一题多变、一题多解和一图多用。学生的课内训练题和课外作业题，要避免大量的机械模仿性的题目；要紧扣重点，有利于基础知识的巩固和规律的掌握；要注意题型的多样性；要重视变式训练和探索性的训练，以培养能力、发展智力。对于课外作业可布置适量选做题，以体现因材施教的原则。
四、根据教学情况进行课后备课,提高教学反思能力
课前备课、写教案固然重要,但课后反思,进行二次备课,更有利于教师的专业成熟与提高。教案的价值并不仅仅在于它是课堂教学的准备,教案作为教师教学思想、方法轨迹的记录,也是教师认识自己、总结教学经验的重要资料。在教学实践中,课堂一旦放开,真正活起来,就会有很多突如其来的可变因素,学生的一个提问、一个“发难”、一个突发事件,都会对原有的教学设计提出挑战。教师在课后把这些突发事件记录下来,对自己的教学观念和教学行为、学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析,通过反思、体会和感悟,可以帮助自己总结和积累经验,形成一套能适应教学变化的、能出色驾驭课堂教学的知识体系和本领。
论文作者:郑卫亮
论文发表刊物:《中小学教育》2017年2月第270期
论文发表时间:2017/3/1
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