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爱是一种能力，而不仅仅是一种技巧。爱的技巧随时可以获得；爱的能力的培养却存在着一个最佳时期。如果把爱分为两类，即：感性的爱和理性的爱。那么，我认为从少儿走向青年的初中阶段就是培养理性爱的关键时期。
令人十分遗憾的是，由于应试教育、独生子女教育的负面影响，现在的初中生爱的能力十分低下，特别是理性爱的能力更为低下，以至于许多初中生还无法理解最基本的爱，无法表达最基本的爱。他们往往将溺爱宠爱当作爱，而将严格要求、品格培养当作负担去逃避，严重地阻碍了学生的心灵成长，同时也影响了语文教学的成败。因为若一个学生不知道爱、不会爱，就无法去欣赏爱、表达爱。这样，学生的写作就成了无本之木、无源之水。写作源泉枯竭，其阅读能力也势必受影响。
所以，在初中阶段，通过语文教学来培养学生爱的能力，通过培养爱的能力来促进语文教学就成了当务之急。那么，怎样在语文教学中培养学生爱的能力特别是理性爱的能力呢？我的尝试是：在初中重点突破一篇课文，就是朱自清的《背影》。
为了调动学生的感情储蓄，我首先布置学生写《我的父亲》。写之前，我还要引导学生比较一下母爱与父爱的不同。当然，学生的比较都是比较肤浅，比较片面的。在肯定学生的同时，要注意启发他们向深层次思考。学生比较之后，我再做总结。
“如果说，母爱是博大的，父爱则是深沉的；如果说，母爱是一杯酒让人陶醉，那么，父爱则是一杯茶，让人在今后的岁月里慢慢回味。母爱大都是强烈的，父爱则通常不易察觉，甚至是一时无法理解的，只有在你长大成熟之后，才会突然发现父爱的伟大。”
这样，学生写父亲的感情被调动起来了。也为学习《背影》打下了铺垫。
学生写了《我的父亲》，老师也批改了《我的父亲》，但不要单独评讲《我的父亲》。评讲要在欣赏《背影》的过程中穿插进行。
比如：一个学生写自己的父亲在“我”考试失败后安慰“我”，鼓励“我”。朱自清的《背影》中也写了父亲对我的安慰。为什么这个同学写的不如朱自清写的感人呢？当堂将这个学生写父亲的段落朗读一遍，同学们就会发现：这个学生写父亲的安慰没有铺垫。在此，老师可以因势利导：原来并不是所有的安慰都感人啊！
又比如：有的学生写父亲总是这好那好什么都好，让人看了，觉得轻飘飘的，没有一点厚重感。针对这种现象，我在朗读了学生的作文后，接着朗读《背影》最后一段，引导学生思考：父亲该不该有“怒”？作者该不该写父亲的“怒”？这时学生各抒己见，气氛十分热烈。讨论后老师归纳：父亲“怒”，是因为心中太“苦”。这样，结尾的“苦”与开头的“悲”结合在一起制造出沉重的感情氛围，从而使“背影”更加感人至深。在此，我们发现，原来，爱并不是绝对的。有时，不爱也是一种爱啊！
我教的外语班有许多外地的学生。他们都有过父母送到车站的经历。在讲车站送别这一段时，我首先请同学讲自己的经历，然后再讲朱自清的经历，然后比较分析：你的父亲会不会冒着危险去给你买桔子？为什么？（不会，没有这个必要。）如果这时候，你们都非常渴了，又没有带饮料，水果之类，是你去买桔子，还是父亲去买桔子？（当然父亲去买！）父亲去给你买桔子，是不是就表示父亲很爱你？如果父亲要你去买桔子，是不是表示父亲不爱你？（恰恰相反，父亲让你去买，父亲才是真爱你！）那朱自清的父亲是不是溺爱朱自清？（不是，因为他们这一去不知何时才能相见，与同学们的境遇是很不相同的。）
这时，老师再总结：原来许多爱看起来一样，实质上却大相径庭啊！
为了抓住最佳时期，表达心中的爱。我要求学生做以下几件事。
1.回家对父亲说：“爸爸，我爱你。”实在说不出口，就写一张纸条。
2.做一件让父亲感动的事，然后写在周记本上。
3.重新写《我的父亲》，然后给父亲看，让父亲写评语。
就这样，短短的一篇《背影》，上完它，竟用了三个星期（当然，其中穿插上了一些别的课文）三个星期之后，许多家长对我说：我们的孩子懂事了，也不怕写作文了。我说：这都是朱自清的功劳！
如果说，爱的教育是海洋，那么，我的《背影》教学就是这海洋中的一滴水。如果读者能从这滴水中闻到一丝海的气息，我就欣慰不已了。
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