摘 要：情感是一种非常复杂的心理现象。情感是人对客观事物的态度体验及其相应的行为反应。情感不仅仅是遗传和成就决定的，而且主要是在教育过程中培养出来的。因此，培养和发展学生积极、健康的情感，对学生的成长和社会的发展都有着十分重要而深远的意义，而担此重任，教师又起着一定的作用，特别是班主任尤为重要。
关键词：情感教育 情感效应 班主任
“亲其师，信其道。”从心理学的角度看，愉悦的情感体验可使学生感知敏捷，思维活跃、积极向上；相反，消极的情感会使学生从中感受到社会的否定和排斥，从而自暴自弃。爱在具体的实施中，就是要了解、关心学生。初中学生的性格情绪特征是情绪情感变化很大，很不稳定，激情在初中生的情绪生活中占有一定的地位。从小学升入初中,他们身上还保留着活泼好动、自律性不强的性格特点, 而初中的新环境和学习压力骤然增大使得他们容易激动，好走极端，情绪表现比较强烈，起伏大，急躁，做事鲁莽。在性格的意志特征方面，初中生表现出不稳定、克服困难的毅力不够强的特点。思维类型尚未形成，思维品质还在继续发展提高之中。因此，初中学生特别渴望得到班主任的认可, 可是自律性不强的他们经常会犯一些错误。要想管理好一个班级, 班主任就要从学生的实际情况出发, 倾注大量的情感, 做学生的朋友，在思想上、学习上、生活上给他们以真诚的帮助和支持。爱就是一种情感教育,因此，不能在某些事情上苛刻地去追求，而是要通过师生的正确交往、倾心交谈，逐渐让学生体会到老师的情感，达到潜移默化的目的,把握时机，使教师的情感能锦上添花。“危难之时显身手，患难之时显真情。”仔细回想，我们可能有这样一种感受，在人生成长的历程中，也许班主任一句关键的话能改变一切，并能受益终身。所以，在情感教育中，应该注意观察、注意时机。
一、尊重学生，在充分信任、理解的基础上开展班级工作
初中生有独立自主的愿望，却仍保留着依赖成人的习惯；有不断膨胀的物质需要，总受到不可能充分满足的限制；有强烈的成人感，却还是孩子的身份；有着日益多的课外兴趣，却常常缺少正确的引导和发展。他们渴求理解，但他们往往被成人误解；他们好说好动、精力充沛，却又因社会经验欠缺，难免做出蠢事错事；他们渴求友谊，可又不会择友，常被哥们义气所控制；青春萌动常激荡着少年心，可他们又缺乏知识，缺乏道德的约束。他们好奇而又无知，被称为心理断乳期，急需师长帮助解决一些实际问题。再则，学生离开家庭到学校独立生活还需要适应期。基于此，从学生离开家到学校的第一天起，班主任始终以尊重学生为主，在充分信任、理解的基础上开展班级工作。美国著名的教育家艾默逊说过：“教育成功的秘诀在于尊重学生。”因此，我对学生的表扬尽可能在学生中间进行。而对学生的任性尽可能在小范围内解决，一般采取个别谈话的方式，多听他们的意见，和他们推心置腹地交谈。在他们认识到自己的不足时，对其点滴的变化采用班内表扬、私下督促的方式，激发他们的闪光点，如此再三，便感化了他们。
二、有的放矢，循循善诱
学生在德、智、体、美等几个方面的发展是不平衡的，总会有优等生、中等生和后进生的区别。班主任要针对不同的学生采取不同的谈心方式，时时注意倾听学生的心声，拉近师生的距离。学生在家庭中需要父母之爱，同样，在学校里也需要教师之爱。教师都应以慈母般的爱心去关心学生的生活、身体和学习。教师对学生的爱和理解，可以使学生感到温暖、关怀，可以沟通师生之间的感情。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对学生的表现，班主任要给以实事求是的评价；对其缺点，要恰如其分地指出；对其积极因素，要善于发现并加以鼓励。虽然是班主任，但在学生面前，教师切不可自以为是，言过其实，以势压人，小题大做，伤害他们的自尊心。
三、真诚对待学生
“爱是一切情感的基础。”作为班主任，首先应对学生有真挚的爱,因为教师只有将一颗火热的充满爱的心真诚地给予学生，才能感化、引导好学生。而爱的前提则是充分地尊重学生的人格、情感、思想等方面的独特性，特别是尊重学生的人格更为重要。热爱学生，向学生倾注真情，对学生具有亲近感、信任感，这样学生才会对老师产生信任、敬佩之情。假如师生之间缺乏真心的交往，没有情与情的对流，学生就会从心理上丧失兴趣，提高学生素质就是一句空话。因此，班主任应通过多种途径为学生营造一个平等和谐的氛围，这样学生的情感意识都会主动积极地投入到情感交流中来。
真诚与亲和是“活化剂”。态度真诚、和蔼可亲，这样的班主任才具有亲和力，才能在与学生的交往中赢得尊重与肯定。对自己的工作有了爱才能产生工作的动力，才能在工作中倾注满腔热情，发挥积极性和创造性，班主任工作需要花费大量时间和精力，有了爱才会舍得付出。而对全班学生的热爱之心是凌驾于对工作的热爱之上的，爱学生体现在以真诚、平等、信任的态度对待学生，全心全意地为学生服务，真心实意地热爱、尊重和关心每一个学生，设身处地地为学生着想，把爱洒向每一个学生的心田。用爱感化学生、教育学生能赢得学生的信任和尊重，就能把班主任工作做好。
班主任要与学生以心换心，真诚对待每一位学生，通过关心他们的学习和生活，如把学生的饥寒冷暖都挂在心上，就像他们的亲生父母一样用真心真情，再辅之以言传身教、晓之以理、动之以情、导之以行等教育措施，使学生“亲其师，信其道”，班级的德育工作可达到预期的目的。
四、落实行动，获得情感效应
心理学认为：“情感在心理活动中具有动力的性质，任何认识活动都伴随着一定的情感，是在情感的动力影响下进行的。”因此，班主任在班级管理工作中应以富有情感和感染性、鼓励性的语言、行动去激发、感化学生。只有与学生感情贴近了，师生之间才能从思想、语言、行动等方面去感染对方。 首先，用关爱、平等和民主的态度对待学生，展开情感教育。班主任要深入学生实际，与学生和谐相处，也要给学生一些关爱，让学生获得最起码的心理需求。正如苏霍姆林斯基所说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西”。因为爱是教师必须具备的美德,关爱学生，可以消除师生间的距离感，引起学生感情上的共鸣，从而更好地开展班主任思想教育工作。其次，以激励模式展开情感教育。班主任要尊重学生的人格和自尊心，多给学生予以表扬和赞赏的眼光，少些直接或间接的批评，多给班级后进力量以展示的空间，增强他们的信心，促进他们更好的成长。最后，令我们教育工作者最头痛的事情，恐怕就是后进生的管理和教育问题。我们对待学生要有一颗真挚无私的“爱”心。 “爱”是一个被人们认识了的亘古论题。谁都希望得到爱,后进生需要的是真诚与理智合为一体的爱心。 何谓真诚与理智的爱呢？就情感而言，教师“视生为子”，爱生胜过爱子；就表达方式而言，教师要越过偏爱的误区，对优生和差生一视同仁；在爱心的施行中，后进生所得到的爱心应多于优等学生，公平的评估对后进生也是爱心的享用。后进生渴望得到教师的理解、体贴、信任和肯定。一个小小的表扬足以让后进生“受宠若惊”，一个生活细节的叮嘱也常常让他们倍感温暖。
总之，学生的可塑性很强，他们的心灵像露珠一样，需要老师加倍呵护。
论文作者:龚永珍
论文发表刊物:《素质教育》2014年1月第142期供稿
论文发表时间:2014-4-18
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