曹玉晶 山西工商学院 030006
摘 要：民办本科院校教师队伍普遍存在不稳定现象，其中实践教学师资队伍缺乏问题更为严重。实践教学作为本科教学一项非常重要的教学环节，教师队伍结构不合理、稳定性差、学校缺少教师队伍建设和规划、教师知识结构陈旧、整体素质偏低等一系列问题制约着民办高校发展的步伐。本文就山西工商学院实践教学师资队伍现状进行了分析，针对实践教学师资队伍体系建设存在的问题提出了自己的建仪和改进措施。
关键词：实践教学 师资队伍 人才培养
近年来，高校之间的竞争越来越激烈。截至目前，中国全日制民办高校约有450所，其中独立学院275所，民办院校99所，民办院校已悄然迈进了快速发展阶段。但在快速发展的同时，由于民办高校办学时间较短、师资队伍不稳定、办学条件和资金等各方面的原因，暴露出一些问题，影响着民办本科院校的教育质量和发展。
山西工商学院作为山西省第一所民办本科院校，承担着服务区域经济社会发展、引领地方文化建设、解决区域经济建设和社会发展的实际问题以及实现我省高等教育多样化的重任。在我省综合改革、转型发展的大背景下，山西工商学院如何转型，如何主动适应地方经济的发展，培养出更多服务当地社会发展的合格应用型人才，建设和发展面临着诸多困难，如何在这样激烈的竞争中得到长远的发展，这些问题都值得我们深思。
“打铁还要自身硬”，笔者认为民办本科院校可持续发展的根本问题还是提高教学质量，培养具有创新精神和实践能力的应用型人才。应用型本科人才培养的模式不仅要区别于传统的学术型大学和研究型大学，又要区别于高职类院校。因此，狠抓教学质量、突出专业特色、强化实践环节、培养创新能力是山西工商学院“十三五” 发展规划中的重要工作。建设一支结构合理、相对稳定、业务精湛、既能讲授理论知识又能传授实践经验的专业实践教师队伍，是学校可持续发展的基本保障。
一、实践教学师资队伍现状及其存在的问题
1.实践教师数量不足
实践教师队伍主要由专职的理论课教师、实验教师、实验室管理人员以及外聘省内其它高校有经验的优秀教师组成。这样的教师队伍结构基本可以满足教学的需求，但达不到最好的教学质量效果。加之诸如计算机等学科的技术发展日新月异，更加突显出实践教师专业水平较陈旧，不能满足新技术的实验要求，难以培养出行业急需人才的现实矛盾。
2.实践教师结构不合理
实践教学师资队伍现有的教师在职称、学历、年龄结构上存在不合理因素。首先，担任实践教学的教师以青年教师为主，这批青年教师除了承担实践教学任务外，还承担着比较大的理论教学任务；其次，具有工程实践经验的教师偏少，多数青年教师都是从学校毕业后直接应聘进来，缺乏实践能力；第三，民办高校对实践教学师资队伍缺乏长远的建设规划，对目前现状缺乏积极有效的改善措施，从而暴露出学校实践教师教学水平参差不齐、整体队伍素质不高、实践教学内涵提升缓慢等诸多问题。
3.实践教师队伍重视不够
目前，学校层面从顶层设计上已经认识到实践教学师资队伍在应用型人才培养中的重要性，学校在经费紧缺的情况下，想方设法购买先进仪器设备，建设和完善实验室硬件条件来满足教学需求，但对实践教学师资队伍和实验室管理人员的培养重视程度还不够，表现在政策倾斜少，外出进修、学习交流的机会不多。这种重视硬件更新、轻视软件培养的状况，直接导致由于缺乏专业管理与合理使用，而造成设备损坏和设备使用率低的现象。另一方面，长期在这种状态下工作，很容易导致实践教师逐渐丧失提高自身专业技能的主动性，在教研和科研能力的提高上失去动力。长期下去，这支实践教学队伍将最终影响全校实践教学改革的步伐。
4.实践教学师资队伍制度不完善
目前，学校针对实践教学师资队伍的管理、培养和考核等方面还没有相应完善的制度，仍然存在着实践教学教师地位低、待遇低等问题。这样的现状难以激发实践教师及实验室人员工作的积极性和创造性，使好多实践教学环节流于形式，无法让学生将理论知识与实际操作有效地结合起来，完全不利于学校应用型人才培养目标的实现。
二、实践教学师资队伍建设的几点思考
1.政策支持
从学校层面上要给实践教师尊重和信任，实践教师和实验室人员应该与专任教师同等对待，各教学部门要从上到下摆脱掉“重理论轻实践”的思想。还要在政策上给予相应的倾斜，例如在工资待遇、职称评定、外出进修和各种继续教育等方面为实践教师提供便利，甚至提供优先政策，使这支队伍安心于实践教学工作。
2.稳定实践教学师资队伍
一方面，经过一段时间的培养，加强自有教师的专业技能和整体素质，提升一批专职教师的专业水平。另一方面，要外聘一批知识结构合理、教学经验丰富的兼职教师，充实到实践教师队伍里。最后，要建设一支“双师型”的实践教师队伍，使整个团队形成老、中、青三个梯队相互协作的局面，在实践教学的各个环节贯彻应用型人才的培养理念。
（1）从学校层面，人事处和教师工作处要共同制定实践教师的培养计划，培养出一支思想稳定、结构合理、与学校建设和发展相适应的校内自有实践教学队伍。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆应该加大对实践教师的培训力度，并有计划、有周期地选派优秀实践教师到实力雄厚的企业调研、实习，到实际工作中去挂职锻炼，鼓励这批教师多参加学术会议并给予经费支持，以培养教师们理论联系实际的能力，进一步培养实践教师们的业务能力，使他们在学校实践教学改革的浪潮中发挥更大的作用。
（2）加强专职，重视兼职。学校培养自己队伍的同时，还需建立一支兼职教师队伍。学校可聘请企业的专家、专业技术人员等作为兼职实践教师，学校的青年教师采取听课的方式来弥补自己实践知识不足的弱点。而且，兼职教师还可以把企业的一些项目带入学校，作为毕业设计或毕业论文等课题，通过学校自有教师及企业专家共同的指导，使学生在生产实践当中完成项目课题。这样做不仅能真正培养出应用型的学生，我们自有实践教师的专业能力也能迅速成长起来。
（3）建设一支“双师型”的实践教师队伍。此项工作非常重要，教育部明确指出：高校应“大力加强实践教学，切实提高大学生的动手能力”。所以，深化教育观念和教学模式改革，大力提高教师的专业理论素养，培养理论与实践相结合的综合人才，建立起一支“双师型”教师队伍，势在必行。
“双师型”教师不仅要具备教师的职业资格，还要具有专业资格，例如工程师、会计师等，要求他们既能上理论课又能指导学生实践课，是专业理论和专业实践相结合的教师。“双师型”教师要具备引导学生从理论到实践再从实践返回理论中提升知识的能力；“双师型”教师还能够带领学生进行应用项目的研究和应用技术的创新等活动。
另外，最重要的一点是学校在顶层设计上要明确“双师型”教师的培养目标，制定相应的政策与要求，鼓励教师们参加社会上的各种资格认证考试，以短期培训和其它类型的培训等方式，校内学习与校外进修相结合等各种途径，使这支“双师型”队伍积极、主动地开展工作，从上到下形成帮、带、赶、超的良性学习氛围。
（4）学校要经常聘请省内高校实践能力强、有一定专业理论修养的知名专家和教授定期为学校教师们开设讲座，专家们会将专业中最新的技术、发展动态及最新的生产工艺告诉我们，从而提高年轻教师的实践教学理论水平。
（5）引导和鼓励青年教师参加各种科研和项目开发，在项目研究和开发中提升自己的实践能力。
（6）专业实验室配备专职管理员。目前，学校部分实验(训)室的使用率较低，不能充分发挥实验室的功能，其根本原因除了缺少实践教师外，另外一个原因是部分专业实验（训）室并非是该专业的管理人员，只是与该专业相关或相近的专业，一些精密设备在使用过程中经常损坏，实验室管理员又不懂得专业，设备不能得到及时维护和维修，最终因设备问题影响实践教学。建议学校公共实验（训）室由实训中心统一管理，专业实验室的管理权限下放各二级学院，并为二级学院配备专职实验室管理员。专职实验室管理员要做好精密设备的台账建设、日常管理和维护，并协助做好各专业的实践教学工作，能力强的管理员可担任少量实践课程教学工作。
3.健全制度
（1）从人才培养目标出发，在配齐专职实践教师及教学管理人员的同时，要明确实践教学管理各环节的工作职责，制定相关岗位的工作内容及切实可行的管理规章制度，包括教学规范与管理、教学质量反馈评价、实践教学教材建设等等涵盖教学管理和运行的一整套实践教学管理文件。
（2）在制定政策的同时，要奖惩分明。结合学校的实际情况，在制定相关鼓励政策时要有政策倾斜，可以让高学历、高职称的教师主动承担实践教学工作，并参与到实验室建设当中。
（3）结合民办高校教学特点，实践教学应该与理论教学一样，也需要建立实践教学评价体系，通过教师评学、学生评教、教师互评的教学质量评价体系，把教学效果、教学研究、教学改革和业务能力作为重点考核项目，同时结合本人的综合素质能力、工作态度和教学质量满意度进行全方位的考核。这样的考核不会流于形式，可以全面、公正、客观地对实践教师进行有效的评价，从而有力地促进教师钻研实践教学改革、提高实践教学质量的积极性，促进其业务素质的整体提高。
三、结语
“师兴则校兴”，青年教师是学校的主力军，对学校的长远发展起着至关重要的作用。我们民办本科院校要打造出一支队伍稳定、结构合理、高素质的实践教师队伍，通过科学有效的管理，培养出更多服务当地社会发展的合格应用型人才。
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课题项目：本文是2015年山西省高等学校教学改革项目立项课题，项目名称为“民办应用型本科院校实践教学质量保障体系构建研究”（编号：J2015136）的研究成果之一。
论文作者:曹玉晶
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年10月总第171期供稿
论文发表时间:2015/11/20
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