新课程标准的颁布，为新一轮教学改革指明了方向，同时也为教师的发展指明了道路。作为教师的我们，须认真学习新课程标准和现代教学教育理论，深刻反思自己的教学实践并上升到理性思考，尽快跟上时代的步伐。所以，在教学中我们应该有以下反思：
一、教学观念上反思
课改，首先要更新教学观念，打破陈旧的教学理念。作为新课程推行的主体——教师,长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式, 而传统的课堂教学也过分强调了教师的传承作用，思想上把学生看作消极的知识容器，单纯地填鸭式传授知识，学生被动地接受，结果事倍功半。新课改强调学生的全面发展, 师生互动，培养学生终身学习的能力，让学生在老师引导下主动积极地参与学习、获取知识、发展思维能力，让学生经过猜疑、尝试、探索、失败，进而达到真正的学。
二、教学中反思
教学中进行反思，即及时、主动地在行动过程中反思。教学时应注意，课堂回答问题活跃不等于教学设计合理，不等于思维活跃，是否存在为活动而活动的倾向？是否适用所有学生？怎么引起学生参与教学？教师必须围绕教学目的进行教学设计，根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。学生只有经过思考，教学内容才能真正进入他们的头脑，否则容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。有时我们在上课、评卷、答疑解难时，自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好地针对学生原有的知识水平从根本上解决学生存在的问题，只是一味地想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。
三、对学生学习方法的反思
初高中数学存在巨大差异，高中无论是知识的深度、难度和广度，还是能力的要求，都有一次大飞跃。学生有会学的，有不会学的，会学习的学生因学习得法而成绩好，成绩好又可以激发兴趣、增强信心，更加想学，成绩越拔尖，能力越提高，形成了良性循环。不会学习的学生开始学习不得法而成绩不好，如能及时总结教训，改变学法，变不会学习为会学习，经过一番努力也能赶上去；如果不思改进，不作努力，成绩就会越来越差，当差距拉到一定程度以后，就不容易赶上去了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆成绩一但很差会对学习丧失兴趣，不想学习，越不想学成绩越降，继而在思想上产生一种厌恶、害怕，对自我怀疑，对学习完全失去了信心，甚至拒绝学习。由此可见，会不会学习，也就是学习方法是否科学，是学生能否学好数学的极其重要的因素。当前高中生数学学习方法还处在比较被动的状态，存在问题较多，主要表现在：1.学习懒散，不肯动脑；2.忽视预习，坐等上课，寄希望老师讲解整个解题过程；3.不会听课，上课一个字也不记，只顾听讲，有的学生只有听老师讲故事时来精神；4.不懂不问，一知半解；5.不重基础知识、基本方法、基本技能，好高骛远，影响基础学习。对于我们这样的农村普通学校，大部分是居于中等及以下的学生，基础知识、基本技能、基本数学思想方法差，思维能力、运算能力较低，空间想象能力以及实践和创新意识更无须谈说。上面所谈到的学生问题表现尤为突出，因此教师需多花时间了解学生的具体情况、学习状态，对学生的数学学习方法进行指导，力求做到转变思想与传授方法结合、课上与课下结合、学法与教法结合、统一指导与个别指导结合，促进学生掌握正确的学习方法。只有凭借着良好的学习方法，才能达到“事半功倍”的学习效果。
四、对小组合作学习的反思
《高中数学新课程标准》指出，教师应倡导“自主、合作、探究”的学习方式，促进学生在教师的指导下主动、有个性地学习，促进学生能力的发展，培养学生良好的合作品质和学习习惯。现“小组合作学习”已经成为新课标理念下的一项重要的教学组织形式，但在实践中我们发现小组合作学习方式的实施存在着误区：1.小组合作活动流于形式，缺乏实质的合作。教师为追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式。2.合作人员搭配不合理，责任扩散和“搭车”现象时有发生，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优势互补、相互促进。3.学生社交技能欠缺，之间缺乏沟通和深层次的交流，合作效率低下，结果是优等生的想法代替了小组其他成员的意见和想法，差生成了陪衬。4.合作时间给予不足。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到几分钟就叫“合作学习停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习的主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯，下次开展合作活动学生也懒得配合了。5.表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密、谁的思维缺少条理性。6.小组代表或个别优等生的发言多数一听就知不是代表本组意见而是代表个人意见。合作学习结果变为：重个体评价，轻小组评价；重学习成果评价，轻合作意识、合作方法、合作技能评价；重课堂随机评价，轻定期评价等。
在数学教学中需要反思的地方很多，没有反思，专业能力不可能有实质性的提高。教师要在数学教学过程中充分理解新课程的要求，不断地更新观念，不断探索，提高自身的学识和身心修养，掌握新的专业要求和技能，以适应新课程改革的需要。这样，教育教学理念和教学能力才能与时俱进，全面开展素质教育。
论文作者:范亚岚
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年9月总第313期
论文发表时间:2019/8/22
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