湖南中医药大学 湖南长沙 410208
【摘 要】微课是一种支持碎片化学习、翻转学习、个性化学习等多种新型的学习方式，而中药药剂学是中药学专业的主干课程，具有综合性，应用性，实践性强，涉及面广等特点。在中药药剂学教学过程中将微课运用到互动式教学模式中，激发学生的开放性思维，探索更好的掌握中药药剂学知识的方法。
【关键词】微课，中药药剂学；互动式教学模式；栓剂
中药药剂学是以中医药理论为指导，运用现代科技技术、研究中药药剂的配置理论，生产技术，质量控制与合理应用等内容的一门综合性应用技术学科。该学科是中药学专业的主干课程，具有综合性，应用性，实践性强，涉及面广等特点。传统的中药药剂学教学是以教为主，以学为辅的理念，在教学过程通常是以教师为主体，以教材为中心的教学模式，存在填鸭式教学，学生自主学习积极性不高，参与性不强，对学生的学习过程无法做到个性评价，学习效果差。互动式教学模式是利用各种信息技术，将“学”这件事动起来，老师与学生互动，学生与学生之间互动，从而将中药药剂学这门实践应用性学科活学活用，激发学生的开放性思维，探索更好的掌握中药药剂学知识的方法。
1 教学设计
微课，统称为“微视频课程”，或可称为“课例片段”或“微课例”，是一种支持碎片化学习、翻转学习、个性化学习等多种新型的学习方式，通常针对某个学科中某个教学环节或某个知识点而精心设计和制作开发的一种可视化、情景化、趣味性的数字化学习资源[1]。此外，除微课的视频外还包含与教学主题相关的素材、教学课件、教学设计、教学反思、练习测试、教师和学生互评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个具有主题鲜明、结构紧凑的以自主学习为主的“学习小环境”[2]。
以《栓剂的直肠给药途径》微课为例，微课的设计流程如图1 所示，具体的教学流程图如图2 所示。
图2 教学流程图
2 教学应用
（1）引趣导思，设疑导学。
栓剂是常见的药物剂型，生活中用的比较多，栓剂的直肠给药途径是理论和实践的难点，也是考试的重点，但由于学生生活常识和理论知识不够，面对理论和实践的难点，在理解上有一定的难度。所以，本模块的微课教学设计，采用在情境中探究的教学方式，编辑整理了“栓剂的直肠给药途径”这一资料，创设了一个阶段的生活情境，使《栓剂的直肠给药途径》教学与学生所学专业相结合，引导学生探究问题、感悟生活、深化认识，学生能够积极参与、独立思考、自由表达，促进并提升学生的学习积极性和主动性，培养学生全面系统分析问题的能力。如在学习完栓剂直肠吸收途径的基础后，我们设计了一种案例：对雷公藤制剂的剂型改革——学生们学过中药学知道雷公藤，对其性能优劣有所了解，剂型改革的目的是为了提高雷公藤制剂的生物利用度，降低其毒副作用，那么应该对雷公藤进行怎样的设计才能在提高生物利用度时，又减少毒副作用呢？请学生从工艺、药效及患者依从性等方面综合考虑，选择合适剂型并提出正确的制备方案。
（2）收集资料，自主探究。
学生以小组为单位，组长在课余时间组织本小组进行讨论，并详细记录讨论过程、每位同学的发言情况及讨论结果，并推荐 1～2 名同学作为课堂代言人，以制作的PPT形式来阐述给班级同学。第二次课，通过第一次课后查阅、分析相关的文献资料，掌握第一手材料，增加感性认识，每个小组设计1份工艺设计，详细论证其可行性，最终形成一份完整的实验设计。教师再引导讨论的深入，鼓励学生积极提出新的问题，教师指引：①雷公藤对人体自身免疫性疾病具有独特的、几乎无可替代的疗效，但口服后对胃肠道可造成较强的毒副作用；②栓剂设计得当可以避免首过效应，减小肝脏毒副作用；③结合栓剂制备的新型工艺。
（3）评价反馈，归纳总结。
各小组将收集的信息整合讨论后，以书面报告形式呈报自己的结论及得出结论的过程。学生因此对剂型设计产生了深刻的印象，懂得了选择剂型要考虑药物的性质以及根据防治疾病的需要进行，而且可以将基质，附加剂等知识串联起来学习。以上过程在实施中应注意合理安排时间，使学生在提出问题后有充分时间收集资料和自主学习。
（4）问卷调查
设计调查问卷，了解互动式教学模式的实施对学生选择中药药剂学教学方法的影响和该方法的实施效果。采用不记名方式，由学生自愿填写。
（5）学生学习过程及班级交流情况
观察学生学习过程及班级交流情况，采用学生自评、学生间互评和老师评价相结合的方式对互动式教学过程中的学生表现进行评分。课堂讨论要求PPT图文并茂、内容充实、脉络清晰、演讲流利。总结论文要求学生撰写一篇带有一定研究性质的小论文。小论文要求主题明确、层次分明、脉络清晰、内容充实、论据充分、参考文献全面。在这一过程中，学生的“文献检索”、“编制索引”、“制作课件”、“讲述表达”能力均得到培养和提高。这种考核评价方式将培养学生的研究创新能力摆在更突出的位置，目的是促进学生综合能力的培养和素质的提高。
（6）评分标准
评价在每一单元结束后采用问卷的形式进行，问卷包括四方面内容：①对案例分析问题的能力；②与小组成员合作的能力；③查阅文献及参考资料的能力；④解决、处理问题的能力；⑤PPT制作及汇报时语言表达能力。小组长在参加小组讨论的过程中记录每位组员的学习过程，并按照上述标准进行评价，老师分别对各小组表现情况给予评价，以保证学生评分的客观性。
3 教学反思
从整个教学设计来说，学生个人的自主学习都是课前完成的，部分课前任务需要小组合作完成，而课堂任务主要是以小组合作的形式展开，课后再进行课堂中阐述，分析，提问，总结，课后再学习和知识巩固，这个非常好的体现了互动式教学的基本模式。各小组成员之间、小组与小组之间，学生与老师之间思维的碰撞以及问题的解答，学生即可以作为输出方，也可以作为接收方。这种学习模式有助于学生更有效的完成知识的消化和体系的构建。
无论如何探索新的教学模式，不仅仅是教师给学生传授知识的技巧问题，更是激发培养学生自主学习，组织协调，总结提炼、表达展示等多种能力的需要，是新形势下提高教学效果，激发学习兴趣的有效且必须的教学研究。
参考文献：
[1]王秋月.“慕课”、“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J].上海教育科研，2014（8）：15-18
[2]周丽萍、叶海伟.微课在《半固体及其他制剂制备》教学中的设计与应用[J].化学工程与装备，2016（11）：270-271
第一作者：
杨晶，讲师，湖南中医药大学药学院，从事中药制剂新技术与新剂型的开发。
通讯作者：焦筱淇，实验师，湖南中医药大学药学院，从事中药制剂新技术与新剂型的开发。
注：项目来源：2017年湖南中医药大学药学院教学改革研究项目
论文作者:杨晶,夏新华,裴刚,焦筱淇
论文发表刊物:《中国医学人文》(学术版)2017年3月第5期
论文发表时间:2017/6/13
标签：栓剂论文; 药剂学论文; 学生论文; 中药论文; 小组论文; 直肠论文; 剂型论文; 《中国医学人文》(学术版)2017年3月第5期论文;