《义务教育历史新课程标准》提出历史课程应该是提高学生的人文素养，让学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国和当今世界。鼓励教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展。说到底就是要求创建历史学科的高效课堂，不仅在平时的课堂力求高效，在中考总复习的课堂教学中，如何最大限度地完成复习任务、达成育人目标，最完美地实现教育教学目标整合。那么,如何立足核心素养，优化初中历史复习的课堂教学呢？
一、转变教与学的观念，奠定复习课堂的整体思路
很长一段时间，我们组织学生复习，总是将要背的知识点，编成复习提纲，帮学生打印好，甚至装订成册，然后用尽各种办法逼着学生去背、去默写。在背知识点的同时，铺天盖地的训练题和模拟考试全面推进。这样下来，老师和学生都精疲力竭，效果并不是太好。后来，结合新课程改革，我们反复思考，突出“以生为本”的重要理念，要求重构原有教学模式的师生关系，把教学的重心转移到培养学生的学习能力上来，新课程改革也要求教师的角色转变成教学的合作者、知识体系的建构者，主要起“导”的作用，引导学生积极参与学习过程、提高学习效率，注意学习过程中获取知识的经历和体验。同时还要转变学生学习方式，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”师生观念真正改变了，才有利于形成高效复习课堂。
二、合理整合教材与考点，确定复习课堂所要落实的目标
一直以来，我们停留在“教教材”这个层面上，复习课堂也不例外，效果就不是很好。在多年的备考中我们积累了一些经验，认为合理整合教材与考点，确定复习课堂所要落实的目标的效果最佳。例如复习《抗日战争专题》，我们备课组，根据课标与考纲，对课程资源进行二次开发，对原有教材进行取舍与整合，明确本节内容的重点是三次事变，两个战场，一个会议及感悟。按照复习课堂的思路理清前后顺序，补充与考纲相关的内容，确定以中考真题作为切入点，根据学生的学情和考纲的要求，激发学生学习兴趣，改善落实方式、进行探究学习，使其更好地为复习所用，并为学生所理解接受。
三、激化学生参与激情，变化复习课堂落实方式
从学科教学的角度来看，历史核心素养的形成不仅需要知识与技能的习得，更需要习得过程中的体验和感悟，并内化为优秀的品格，外化为崇高的行为。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆可见，历史教学过程是一个知识与情感相互交织的学习和体验过程，但情感教育不是在朝夕之间便可速成，而是一种“情动—体验—理解—内化”的过程。为此，教师在课堂教学中，必须运用多种行之有效的方法将情感态度价值观无痕地渗透到历史课堂教学中，陶冶学生的情操。例如，有些史事比较枯燥无味，很难激 起学生的情感体验，教师便可以运用富有魅力讲述法，以丰富沛的情感，生动形象的语言和抑扬顿挫的声调，再现历史人物的容貌与言行，如威武不屈的民族气节；忧国忧民的爱国情怀，奋发精进的人生态度；厚德载物的博大胸怀等等，这些都是拨动学生思想情感的琴弦，使学生在教师绘声绘色的讲述中，接受精神熏陶，汲取前人智慧，提升精神境界。为了拉近学生与历史的距离，教师还可以借助多媒体播放相关的影视和图片资料，创设声、像、图、文并茂的教学情境，使学生有身临其境、如历其事之感，不仅可以激发学生的学习兴趣，又可以在感知、体验和思考历史的过程中，深化对史事的认识与判断，进而生成鲜明的历史价值观。此外，还可以编演历史剧，通过扮演历史角色，让学生穿越时空，与历史人物“对话”，进行心灵的碰撞，进而对历史做出价值评判；通过参观博物馆、纪念馆等，观“景”生“情”，让学生在体验历史的基础上
通过对考纲的研究，每一个复习单元目标都会有一些规律可寻，历史学习要让学生去思考，建模，迁移，落实这些目标任务往往是历史课堂最重要环节。专题复习课可以以历年中考真题为切入点，引导学生思考，帮助学生建立答题模式，例如，复习到三次事变时，以具体实例呈现，同时又将思维方式进行了迁移，在引导时特别强调了答题的规范与语言的准确性。这种重点内容重点落实，很好的突破了中考过程中得分难点。
另外我们平时在复习过程中对于训练题目选择，也是力求做到少而精，对待每一份训练题都是经过集体备课充分讨论，取舍以后形成，每一个题和哪个考点相扣，难度值如何等等都是经过认真考量。训练题当堂完成，当堂精讲，训练题不宜过多过滥，加重学生负担。本次复习课的当堂训练题，直面中考考点，训练量适合当堂完成，老师在精讲方面也处理得当，没有随意拔高难度，同时还注重了答题方法的指导。从历年中考分析，学生答题方法，答题的规范方面一直是最主要失分点。重视每一次训练质量，是我们始终要重点关注的方面。
四、注重课堂总结，形成课堂落实的知识框图
一节复习课后，一定要让学生明白本节课的目标是否达成，对于所要掌握的考点，在头脑中形成一定框图，这也是老师引导完成任务。老师在课堂小结中，要把完成基础目标和能力目标通过框图的形式呈现出来，让学生做到心中有数，脉络清晰。
总之，高效复习课堂是一个长期动态的、不断深化且探索永无止境的命题，作为一名历史教师要勇于实践、善于总结；初中历史复习课更应充分体现以“学生主体”“教师主导”的教学思想，关注并激发学生的学习兴趣，调动其积极探究问题，让历史学习真正成为点燃学生智慧的火把，提高复习课堂质量和效率。
论文作者:刘琴菊
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月52期
论文发表时间:2019/12/6
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