关键词：核心素养；阅读教学；读思结合；课内外结合
阅读是学生获取语文知识的主要途径，也是提升学生个人素养，发展听说读写能力的重要基础。我们传统的语文教学主要是依托语文教材进行课内阅读，在知识爆炸的时代这远不能满足学生对知识的需求，不利于学生人生观与价值观的完善，更难以实现我们所倡导的语文素养。现行背景下，我们的语文教学应通过语文阅读，帮助学生不断的拓展知识面，在阅读中完成对素材的积累，对个性的完善，让阅读影响自身的长远发展。那么，在提倡核心素养的背景下，我们如何有效的进行阅读的教学呢？
一、加强学生对重点语句的品读
任何的阅读素材都是由字词句等要素构成，这些基础知识同学生的阅读息息相关，是加深学生对文本理解、形成自己独特感悟与理解的重要媒介。我们在教学中要有意识的引导学生斟字酌句、咬文嚼字，让学生对文本中的重要句子、段落理解透彻。所以，教师在指导阅读时，首先要明确这些基础知识的重要性，让学生引起充分的重视，对不理解的词句不能一带而过，因为这些关键点往往是阅读精髓的体现。我们要通过讨论或查字典、网上查询等多中途径了解它所表达的意思，一方面能培养学生善于自主解决问题的习惯，另一方面也是培养学生在阅读中能认真、严谨，形成良好的品质。通过这样的阅读，不断积累更多的好词好句。比如教学《草原》一课时，对其中的句子“羊群一会儿上了小丘,一会儿有下来,走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花.”“走了许久,远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河!”“忽然,像被一阵风吹来的的,远处的小丘上出现了一群马,马上的男女老少穿着各色的衣裳,群马疾驰,襟飘带舞,像一条彩虹向朝我们飞过来”这三个比喻句值得细细品味，我们阅读时不能一带而过，而是要理解其比喻与被比喻的对象，在这种理解中感受草原的美、草原上的广、草原上的绿。
二、引导学生读思结合
核心素养最显现的特点是学生具备一定的思维能力，阅读对学生思维能力的培养具有重要的影响。无论是语文教材文本还是课外读物，在阅读的过程中，我们都能感受作者所表达的思想感情，这种通过阅读理解、感受作者所表达感情的能力我们称之为思维能力。在阅读的过程中，我们教师要积极引导学生不仅要读的有感情，更要在阅读的过程读出作者所表达的心声，明白文本所呈现的道理。例如《钓鱼的启示》这课，我们在指导学生阅读时，可以让学生先读第一段并进行分析：这段文字给了我们什么信息（时间、地点、人物）。接下来是第二段、第三段，在这样每段的细化中，学生对“钓鱼”的故事过程有了详细的了解，再将这些关键信息串联起来，学生就能大致明白什么“启示”了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而后，教师接着提出：文中的父亲为什么要让我放掉那条大鱼等这深奥的问题，也是我们课文的重难点，学生能在自主的阅读与理解中明白“父亲放掉大鱼”的目的，那么我们这一课时的教学目标就基本完成了。因此，阅读是学生获取知识的基本途径，思考才是学生提升思维能力、深化理解的关键手段。我们教师在指导学生阅读的过程中，不仅要加大阅读重要性的认识，同时也要积极进行提问，切实提高学生的思维能力，从而为语文核心素养的形成迈进脚步。
三、以情境创设激发学生思维
阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同。其他学科的思维训练只是把语言作为媒介，通过对本学科的概念、公式、定理或理论、观点的分析、比较、综合、归纳、抽象、概括等活动来实现的，语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的。用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介或凭借，更主要的又是教学内容。学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学作品的阅读教学，必须贯彻情境熏陶，激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。当然，阅读教学也离不开抽象思维，也不应忽视培养学生比较、分析、归纳等抽象思维的能力。但值得注意的是，在实际教学中，一般教师往往只注意课文中的理智因素，而忽视了蕴含于字词句篇中的情感因素，其结果是：本来极其生动、情感强烈的作品，经过肢解、剖析，只剩了干巴巴的几条筋。这种单调枯燥的情绪体验，又怎能不使学生产生厌学情绪，乃至最终丧失学习语文的动力呢？以引导学生进入课文情境的方式激励学生思维，使其产生思维乐趣，主动自觉地去获取知识，锻炼思维能力，这既是阅读教学的主要目标之一，也是阅读教学艺术的生动体现。只要这样才能将“要我学”变为“我要学”，将“不会学”变为“善学”。所以，有经验的语文教师总是根据教学内容、目的和学生实际，想方设法创设情境，引导学生进入情境，开启学生思维，象导游一样，一步步将学生引向柳暗花明之处。
总之，语文的核心素养是衡量学生语文水平的最重要的标准，阅读作为学生积累素材、形成价值观与人生观、发展思维的重要途径，我们教师在指导时，要高度重视重点字词句的积累，善于引导学生在阅读的过程中勤于思考、勤于感悟的习惯，同时积极创设阅读情境，引导学生将课内外阅读结合起来，不断拓展眼界，增加知识面，多阅读有益的课外读物，促进阅读能力的稳步提升。
参考文献：
1.卢凤琦.核心素养下小学语文阅读教学对策【J】《文理导航·教育研究与实践》 2019年11期
2.吴绍婧.小学语文名著阅读指导教学探究【J】. 《读与写》2019年30期
3.邹红红.小学语文阅读教学中如何提升学生的语文素养【J】.谢小燕 《文理导航·教育研究与实践》2019年11期
论文作者:祝国娟
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年3期
论文发表时间:2020/5/8