王云芬
浙江省湖州市第五中学
摘要：：历史与社会学科是具有特殊性的课程，教育内容方面较为宽泛，不仅涵盖了思想品德教育、创新教育、人文教育，并且对提高中学生的责任意识和爱国意识具有十分重要的意义。本文依据教育学家多年的教学经验,并对于体验式教学在初中历史与社会教学中的具体应用方法进行研究探讨，充分运用历史教学的体验式教育方法，有效的提高了学生的综合素质。
关键词：：体验式教学；应用分析；初中历史与社会
【引言】：
随着我国社会经济的发展和科技的不断进步和完善，中国的教育水平也随之有了很大的提高。我国教育部门提出了有关的规定，对于我国的各个初中应将历史与社会的教学进行有机的融合，不仅可以提高学生学习历史与社会学科的效果，还可以对中学生进行全方位多角度的综合素质培养。但就我国如今的情况来看，老师在进行开展体验式教学中仍然存在着一些问题和障碍。对体验式教学的方式和意义还很不清楚，大部分的课程还是采用原有的背诵教学笔记的授课方式，填鸭式的教学方法来进行历史知识的灌输。而中学生只是一味的背诵知识，并没有真正的理解，导致其并不能灵活的掌握和运用，成为了开展体验式教学的一大障碍。
一、初中历史与社会教学中体验式教学的意义
随着我国教育的不断改革和完善，对于初中的历史与社会教学课程提起了相应的重视。其老师作为上课的传播者和引领着，必须将历史知识与社会学的知识进行有机的结合。并在历史与社会教学中的体验式活动中，充分调动学生的积极性让学生的注意力放在老师所讲述的内容上，建立具有相应历史教育氛围的环境。在成功的增加中学生对于历史与社会教学兴趣的基础上，让学生能够自觉的将注意力集中在课堂之中，还能够融入课堂、享受课堂，积极回答老师所提出的问题。能够让老师从根本上将知识点的学习与体验式教学合二为一，此教学方式还产生了五大特点。其一，主体性。在老师进行历史知识的教育中，学生身为课堂上的主体，不应让学生采用死记硬背的方式来进行学习历史知识，而应该从学生的兴趣点入手，逐渐渗透相应的历史与社会的课程知识，将自身的主观能动性能够淋漓尽致的发挥出来。并结合情景体验的教学方式，让学生更好的理解和感悟，从而能够形成更加深刻的记忆。其二是会意性，在如今的教学课本之中，有很多历史故事的情节可以被老师口头讲述但是其中所蕴含的情感却只能由学生们根据自己的思维意识进行体验，并产生自己不用的感悟。第三是差异性，学生们都是不同的个体，他们都有着自己不同的思考方式，不同的内容，产生不同的理解和思考。第四是开放性，通过学生本身不同的性格的原因，其体验式教学应当具有一定的开放性和自由性，用以容纳学生对历史事件的不同观点和意见，老师应当合理的对中学生的创新思维和不同的见解进行一定的支持和鼓励，从而老师能够创建一个较为轻松自由的学习平台。最后是实践性，在进行开展体验式教学模式应充分发挥学生的主观能动性，让学生自觉的将历史知识与现实实践进行相融合，引导学生通过相应的实践活动而产生自己独到的见解，建立健康的人生观和价值观。所以，由此可见初中历史与社会教学中的体验式教学的应用对于中学生的学习道路具有重大的进步意义。
二、历史与社会教学中体验式教学的应用策略
（一）通过想象来进行体验式教学
处于初中阶段的学生，是人一生之中最喜欢想象，感情最丰富的阶段，此时的中学生能够很容易的被老师进行引领和带动。而增加学生的想象体验就是将初中历史内较为难以理解的内容通过想象力的方式让学生对历史内容进行进一步的理解和思考，不仅能够给学生带来学习历史的乐趣，还能够充分的抓住学生们的注意力，避免了溜号、上课睡觉等不良事件的发生。虽然中学生的阅历较低，但通过想象式的体验教学能够让学生深处其情景之中，更好的帮助中学生进行记忆和理解，从而更加灵活的掌握和运用此内容。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆与此同时老师需要对学生们表现出来的情感和行为进行较为及时的关注，避免学生们在上课时没能进入想象式的体验教学中，导致其影响了整个班级的教学氛围现象的发生。
(二) 通过表演方式来进行体验教学
表演意识就是让学生进行历史人物的角色扮演的演绎性体验。一部分能够让充满表演欲望的学生尽情的绽放自我，另一部分则能够寓教于乐，在学习较为枯燥的环境之中让学生感受到学习历史与社会学科的乐趣，改变原有的教学模式。在以往的课堂之中老师是主体，而学生只是一名听众，并没有真正的参与其中，而进行演绎性的体验式教学则可以帮助老师改变这一局面。例如：老师在进行教授戊戌变法这一章节的内容时，可以让同学们先充分了解历史事件的基础背景，深刻理解这一事件中的主要人物，并在课堂上进行角色扮演，使学生能够站在这些历史人物的立场上来思考问题。假如我是光绪皇帝，我会不会支持变法？假如我是梁启超或者康有为我会怎样去解决问题？在这种的角色扮演学生就会自然而然的走到这一历史事件，并且能够获得真实的体验想法，为初中历史与社会课程的学习增加丰富多彩的情趣。在历史中论及康有为为首的维新派与守旧派之间的战争，老师可以将这一战作为突破口，让学生们在课后上网查找相应的资料并结合书籍中的内容进行自我总结。然后再进行分组，以小组为单位的形式进行历史还原表演，让学生分成两个派别，一个是维新派，另一个是守旧派。并充分历史课本上的知识内容进行课堂上的探讨辩论。在一个小组之中让中学生们分别扮演：梁启超、康有为、李鸿章等重要的政治学家。在其进行表演之后，老师还可以让学生们进行小组之间的选举投票形式，将课堂上热烈的气氛推向高潮。通过以上的表演形式，中学生不仅能够将书本内容进行更好的理解和记忆，还能够有效的对维新派和守旧派进行更好的区别和认识。老师在这个时候再进行相应的补充或者表演上学生所出现的一些问题，将戊戌变法这一章节的内容更好的呈现在学生的面前，达到理想的教学效果。
（三）通过情景式来进行体验教学
所谓情景式教学，其就是老师利用多媒体技术的方式，挑选相应背景下的照片、视频、音频等方式更加生动形象的呈现在中学生面前，让学生在脑海中还原出当时的环境氛围，充分了解当时特殊的情景，进一步培养学生们的思辨精神和悲悯情怀。例如：老师在讲解火烧圆明园这一课题时，老师可以播放相应的电影视频，通过直观的方式看到历史书上的内容和电脑模拟技术中圆明园的壮观。学生们在观看完此片之后能够更加清楚的认识到圆明园的历史价值，进一步加强了学生们对于圆明园这一部分的掌握。
（四）通过思想情感进行体验教学
在初中历史与社会的教学课堂之中，应当成为学生情感体验的课堂以及师生之间进行思想层面上情感体验的课堂以及师生之间进行思想层面上情感体验交流平台。在上课的过程中，老师要为学生的情感体验留好时间，全面关注学生的参与度，既要关注学生参与的广度，又要关注学生情感上的思想深度，只有深层次的参与活动才能产生较深层次的情感体验。
【结语】：
利用体验式的教学方法，不仅可以提高历史与社会的教学效果与成果，老师还能够加强与学生们的互动情况，增进与学生们之间的距离以便于更好的对学生进行及时的观察。而老师则要将体验式教学中的体验放在教育方式的首位，只有这样才能将体验式教学与初中历史与社会教学更好的融合。
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论文作者:王云芬
论文发表刊物:《中国教工》2019年第8期
论文发表时间:2019/8/13
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