抓住提问的“点”，提升语言的“质”，本文主要内容关键词为：语言论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
课堂提问作为有效教学的核心，既是师生交流最直接、最主要的途径，也是启发学生积极思考的驱动力。因此，掌握好问题的设计技巧尤其重要。这里的技巧，实质就是一种方式，一种策略。教师需深钻教材，抓住要害，精选问点，并使提问体现出“语言——内容——语用”的回环，发挥理解课文内容和挖掘语言因素的双重功效。
一、在激活旧知处问
奥苏贝尔的“先行组织者”理论告诉我们，在学习新知识之前，应该先进行相关已学知识的“唤醒”，并且搭建新旧知识的“桥梁”，以达到无痕过渡的理想境界。在教学《牛津小学英语》5A Unit 7 After School A时，我把整节课置于“放学后”的大情境中，特别在旧知的复习上，我设计了四个问题，激活了学生脑中的相关知识和生活经验。
【案例1】上课伊始，师生自由谈话时：
1.T：What can we do at school?
S1：We can play football.
S2：We can study English at school.
S3：…
2.T：What do you do after school then?
S4：I often clean the classroom.
S5：I often play basketball.
S6：I often do my homework.
3.T：Look at the picture（图上只有人物的动作影像），try to guess:What are they doing after school?
S7：Is he…?
S8：Is she…?
T：Let’s have a look.Yes,he is.
4.T：I can’t find Gao Shan.Where is he? How can we ask Miss Li?
S9：Excuse me,Miss Li.Where is Gao Shan?
S10：Excuse me,Miss Li.Is Gao Shan in your office?
师生通过“在学校我们可以做什么？”“放学后，我们经常做什么？”的谈论，联系自身的生活，拉近了与语篇内容“After school”的距离；通过猜测“What are they doing?”，引导学生理解掌握了语篇中的新句型“Is he/she v-ing?”；通过问“How can we ask Miss Li where Gao Shan is?”，激活了学生已经学习过的交际用语，自然引入语篇的学习，为下面语篇的理解搭建了很好的阶梯。
二、在有疑难处问
“疑难处”是学生学习、思维中遇到的障碍。如果能顺利解决，则推动学生继续学习；如不能解决，则可能妨碍学生进一步深入学习。教师应该能充分预设学生在学习中可能遇到的“疑难”，或能根据学生生成的“疑难”，运用提问引导学生仔细推敲，进而正确理解，并从中受到启迪。
【案例2】（接上例）这是语篇的第二段：
Gao Shan:Excuse me,Miss Li.Is Wang Bing helping you in the office?
Miss Li:No,he’s not.He and Mike are in the play-ground,I think.
Gao Shan:Are they playing basketball?
Miss Li:Perhaps they are.
Gao Shan:I’ll go and join them.Goodbye,Miss Li.
其中，“jion”是新词，句子“I’ll go and join them.”也是第一次出现，学生理解这句话是有困难的。但这句话又是下一段的起因，有必要让学生理解。为此，我作了以下提问：
T：There’s a sentence “I’ll go and join them.” Who are “them”?
Si：They’re Wang Bing and Mike.
T：What does “I’ll go and join them” mean?
S2：He’ll go and play basketball with them.
T：Great.What does the word “join” mean?
S3：It means “play with…”
运用提问的方式，先让学生结合上下文理解“them”的含义，再理解句子的真正意思是“He’ll go and play basketball with them.”，然后学生理解生词“join”就很容易。这种在语境中结合上下文理解新词的做法值得推广。
三、在空白点处问
【案例3】在教学《牛津小学英语》5B Unit 7 A Busy Day A时，我发现课文的第一段交代说：“He’s busy from seven in the morning to ten at night.”但在课文的最后却只说道：“It’s nine o’clock.”显然课文中留下了空白：从nine到ten中间还会发生怎样的对话呢？我利用课文的空白，巧妙提问：
T：David is busy from seven in the morning to ten at night.But it’s nine now.Who will talk to him? What will they talk about? 学生有的编了David与父亲的对话，有的表演了David与母亲的对话，很精彩。例如：
A：David，go to bed now.It’s half past nine.
B：I know.But I want to make my model ships.There’s a model show in the school.
A：It’s too late.You can make it tomorrow.
利用课文的空白及时创设了问题情境，激发学生想象并表演出对话，既是基于课文内容对课文的补充，也是语言学习的及时运用。
四、在训练点处问
学生技能的形成是建立在语言知识学习的基础之上的，但仅仅是语言的感知也不能形成语言技能，由知识转化为技能必须借助于必要的训练。运用提问的方式创设训练的语境，是把知识转变为语言技能的必要保证。
【案例4】《牛津小学英语》6A Unit 7 E部分是这一单元综合板块中的阅读板块。E部分以日记的形式叙写了Ben上周六在公交车上捡到随身听，由于没有找到失主而让司机带去警察局的过程。在教学中，我在处理最后一句话“I walked to the driver and asked him to take it to the police station.”时，觉得可以结合文本提供的语境和上面所学内容（Jim寻找失主问人的对话），进一步尝试向司机说明情况，训练对话，巩固新知。我设计以下问题引导学生训练：
T：How did Jim ask the driver to take it to the police station? Let’s think it over and try to make the dialogue.
利用Jim与司机的谈话进行以上训练，既学习用英语交流，也是对上面内容的回顾。如有同学就创编出这样的对话：
Jim：Excuse me,Sir.
Driver：Yes?
Jim：Whose walkman is it?
Driver：Sorry,I don’t know.It isn’t yours?
Jim：No.I asked the man and that woman.But it isn’t theirs.
Driver：What can we do?
Jim：Can you take it to the police station?
Driver：Sure.You’re a good boy!
五、在情感提升处问
《英语课程标准》提出，英语学习担负着五项目标：知识、技能、情感态度、学习策略和文化意识，其中“情感态度是影响学生学习和发展的重要因素”。作为教师，必须认识到情感教学的重要性，在教学中注意及时提问，促进学习内容的情感提升，以促进学生素质的全面发展。
【案例5】在教学《牛津小学英语》5B Unit 4 An English Friend A部分时，教师设计以下提问：
T：Who is Wang Bing’s friend?
Ss：Tom.
T：Why?
S1：Wang Bing knows him a lot.
S2：They write e-mails to each other.
S3：Wang Bing learns English from Tom,and Tom learns Chinese from Wang Bing.
T：Yes,they learn from each other.They're friends.Who's your friend? Why?
S4：He's Mike.He often helps me with my math.
S5：My friend is Ann.I can't find my pencil.She gives me a pencil.
S6：Jim is my friend.We often play football together,and we go home together.
为了提升学生对“friends”的认识，教师又继续追问：What do you think about friends？
S8：Friends help each other.
S9：Friends play together.
通过一连串的追问，让学生从文本语言中产生真实的情感冲动，联系自我，产生情感共鸣，从而进一步积淀情感，“丰富自己的精神世界”。
六、在与生活链接处问
建构主义学习观认为，不同的学习者基于原有的经验，可能以不同的方式建构对事物的理解，从而产生不同的建构结果。学生的生活各不相同，他们的经验也是丰富多彩的。如果我们结合学生的生活经验提问，促进学生运用语言，学生不仅有各自的不同体验和符合自身的建构，而且还成就了一个多姿多彩的英语课堂。
【案例6】：在教学《牛津小学英语》6B Unit 1 Public Signs时，当学习了一些标志含义和表达法后，我进行如下提问：
1.T：Where can you see the public signs? （让学生回忆生活，激起生活的经验。）
S1：I see "No smoking!" in the bus.
S2：I see "Be quiet!" in the hospital.
S3：I see "No parking!" near the cinema.
2.T：Where can we put them? （回归生活，让学生创造生活。）
S4：We can put "No eating or drinking!" in the classroom.
S5：We can put "Be quiet!" in the cinema.
S6：…
3.T：If you see the sign,what should you do? Let's make a dialogue about the signs.（在前两个问题的铺垫下，让学生联系生活，运用知识。）
经过以上讨论，再让学生编一段符合生活实际的对话。有同学编出来以下对话：
A：Hello.This is A.Who's that?
B：This is B.Are you free this afternoon?
A：Yes.
B：I want to go to the park.Would you like to go with me?
A：Great! But how?
B：By bike.Let's meet at 2 o'clock at the park gate.OK?
A：OK.See you.
…（in the afternoon）
B：Hi,A.
A：Hi.Let's go.
A：Let's park our bikes here.
B：No.Look,here's a sign.It means "No parking!"
A：But where can we park the bikes?
B：Look,there's sign "P" over there.Let's park the mover there.
A：Does the sign "P" mean "Park"?
B：Yes.You're right.
学生结合自己的生活经验，回忆了标志的贴放位置和指示含义，以及我们在什么时候要注意和解说标志。提问在学生的课本知识和实际生活之间搭建了桥梁，有助于学生把书本语言转化为生活语言，有助于学生综合语言运用能力的培养。
从学习的本质上讲，问题是产生学习的根本原因。没有问题，难以诱发和激起学生的求知欲；没有问题，学生也不会深入思考；没有问题，学生的学习也就只能是表层和形式上的。因此，在小学英语教学中，教师要积极钻研教学内容，切实掌握提问策略，精心设计各类问题。唯此，才能真正发挥提问的功效，达到训练学生思维、培养学生语言能力的目的。