关键词：统编版；小学语文；和大人一起读
《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。”这是语文课标对第一学段（1～2年级）提出的目标之一。那么，“课外阅读总量不少于5万字”的目标怎么才能实现呢？2017年秋季开始全国中小学语文统一使用的“统编版”教材给出了答案。
“统编版”小学语文设计的一个原则就是倡导学生多读书。因此，“统编版”特别新增了“和大人一起读”、“快乐读书吧”等栏目。这些栏目的目的就是倡导学生多读书，多读纸质的书籍，以改变现在少读书或不读书的现状。“和大人一起读”是“用亲子阅读的方法来激发他们学习语文和读书的兴趣。”“培养读书兴趣是语文教学的‘牛鼻子’”，要牵好这个“牛鼻子”就要用好“和大人一起读”这一栏目。“和大人一起读”作为一个全新的教学栏目，小学语文要用好这一栏目，正确引导学生、家长、老师等一起读书。
1“大人”的参与和引导是“和大人一起读”的基础
“和大人一起读”是亲子阅读、师生共读的一个全新栏目。“大人”的引领和指导是“和大人一起读”的基础。“大人”身份有多种，父母、长辈、老师、亲戚等。父母是孩子最好的老师。小学生在阅读方面需要大人的关注与引领。父母、老师等以身作则，做读书的榜样，在小学生幼小的心里种下读书的种子。
1.1家中亲子阅读
父母爱阅读，自然影响孩子也爱阅读。这样孩子对阅读就有了兴趣，也从小形成天天阅读的好习惯。亲子阅读是“和大人一起读”活动中最重要的组成部分，也是最直接最有效的方式。因而，学校老师要引导家长参与到“和大人一起读”中来。如笔者组织《小兔子乖乖》亲子阅读活动，在家长会上笔者示范亲子阅读。先一起听歌曲《小兔子乖乖》，并边听边唱，接着与学生一起看字读，先大人读一句，学生读一句。接着大人扮演狼、兔妈妈，学生扮小兔子模仿故事场景阅读。这一活动中，学生用手指指字认读是最重要的一个阅读过程。
1.2 校中师生共读
当然，“大人”的角色中还有老师。语文可以设置“老师和学生共读一本书”这类活动课，把“和大人一起读”课程化是一个很好的方向。语文老师要做孩子阅读的领头羊，与学生共同阅读同一本书，在孩子的心中种下读书的种子。同时老师可以指导学生阅读方法，然后用这些阅读方法一起读，读完一起交流。“和大人一起读”活动中“大人”的角色尤其重要，小学生要在大人的领跑下阅读成长。
2 “和大人一起读”书目要广泛
“和大人一起读”要读什么是一个问题。读的内容不要局限于书本上的《小兔子乖乖》、《剪窗花》、《小鸟念书》、《谁会飞》、《猴子捞月亮》等，还可以是学生自己喜欢的书籍如低年级喜欢的绘本、故事等，家长、老师推荐的一些书籍。
从阅读范围上来说，“和大人一起读”可以读得广一些、杂一些，不要只局限于童话体裁，可以随着年级的推进增加其它体裁的书籍。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆从阅读的量来说，至少一天要有一次阅读，这可以利用中午或晚上的时间一起读。至于阅读时间可以根据大人来调整，亲子阅读更重要的是阅读后双方读后感的交流。如一起阅读完《小兔子乖乖》，大人要与孩子交流如何对待陌生人、如何注意人身安全等问题。这样的阅读超越阅读本身的意义。
当然还可以“快乐读书吧”这一平台。“快乐读书吧”可以邀请家长参与到学生阅读中，按照不同的阅读文体，举行“快乐读书吧”一起阅读活动。如科普类“快乐读书吧”一起阅读分享会，家长、学生共读《昆虫记》（法布尔）、《我的第一本科学漫画书》等，家长、学生共同朗读一个书中的片断，并与大家分享读书的感想。
3“和大人一起读”要这样读
“和大人一起读”从阅读媒介、阅读环境、阅读方法等方面来说，“和大人一起读”要讲求多种多样，这样读才能达到最好的效果。
3.1 运用多种阅读媒介
从“和大人一起读”的阅读媒介来说，有些家长喜欢用平板或手机阅读，以数字阅读的方式“一起读”。数字阅读作为一种新的阅读方式，这种方式有其优越性。但就语文阅读的角度来说，提倡学生阅读纸质书籍。传统纸质书籍有数字阅读无可替代的优点。“和大人一起读”要引导家长以阅读纸质书籍为主，再结合数字阅读等多种媒介。
3.2 创设多种阅读环境
“和大人一起读”要创设多种阅读环境，这样能提高阅读的效率。家长可以营造比较适合的阅读环境，可以在书房，在书店，在图书馆等等。在孩子觉得读起来更有兴趣的环境，“一起读”的效果会更好。为孩子创设一个喜欢的阅读环境尤其重要。在学校，班级也要为学生营造浓厚的读书氛围。从班级来说，笔者除了布置常规的图书角外，还建立一个流动小图书馆。流动图书馆的书籍由老师、学生提供，图书实行小组长流动管理。小组长记录学生借还情况。图书也是流动的，实行每周一更新。语文课堂还要充分运用学校的阅览室，时常带学生到阅览室一起阅读。
3.3 运用多种阅读方法
“和大人一起读”要运用多种阅读方法。阅读在精读精讲之外，交给学生各种实用的读书方法，比如快读、浏览、跳读、猜读、群读、还有非连续文本阅读，检索阅读等等。也可以朗读与默读相结合。大人与孩子一起朗读，大人可以先示范朗读，引导孩子正确朗读出来。如一起读《小鸟念书》，大人要先让学生默读，并用笔圈出不会读的字词。接着家长示范朗读，对孩子不会读的字词加以强调。然后孩子可以跟着家长的节奏读。这样把默读与朗读想结合，不同的阅读方法可以防止阅读的单调，也可以综合训练学生的语言能力。“和大人一起读”也可以采用对话式读。如家长学生共读《谁会飞》采用对话式阅读，家长读“谁会飞”、“鸟儿怎么飞”等，孩子读“鸟会飞”、“扇扇翅膀去又回”。对话式阅读可以让孩子更深入理解阅读文本。在此基础上，家长可以引导学生联想式阅读，由如“谁会飞”联想到“谁会跳”，让孩子联想到会跳的动物如袋鼠，接着想象“怎么跳”，并以对话式说出来。还可以边演、唱边读或边游戏边读。如《拔萝卜》是一首儿歌，学生很早就接触这首了。因此，第一遍可以边唱边读，第二遍则可以边演边读。大人参与到一起阅读的活动中来，运用多种阅读的方法，提高阅读的效果。
总之，小学语文可以把“和大人一起读”课程化。“和大人一起读”要在家长的参与和引领下，运用多种阅读媒介、创设多种阅读环境、运用多种阅读方法，共同阅读，共同成长。小学语文充分利用“和大人一起读”这一新亮点，搭建好阅读的平台，以提高学生的语文阅读素养。
参考文献：
[1]教育部.《义务教育语文课程标准（2011版）》[S]，北京师范大学出版社，2012.01
[2] 温儒敏. 如何用好“部编本”小学语文教材[J]. 小学语文, 2017:31.
论文作者: 杨丽粧
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第16期
论文发表时间:2020/2/27
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