摘要 义务教育阶段初中物理课程标准提出：要实施以培养学生创新精神与实践能力为重点的素质教育。素质教育离不开现代技术手段的应用，现代教育思想与现代技术手段是相辅相成不可分离的。当今世界，正进行着一场以信息技术发展为主流的科学技术革命，人类社会正由工业社会转入信息时代。信息技术与其他课程教学的融合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。具体到我们自已的教学中，就必须研究如何应用现代技术手段体现现代教育思想。现笔者就信息技术在初中物理学科课堂教学中的应用结合自已的教学实践谈一谈体会。
关键词 信息技术 初探
一、信息技术在义务教育阶段初中物理教学中的意义
1．利用信息技术，激发学生的学习兴趣。
运用信息技术进行初中物理教学，可以灵活地运用动画、交互响应、插入电影、声音等多种形式，使学生的学习轻松愉快，产生浓厚的兴趣。
2． 利用信息技术，可以使演示物理过程生动形象。信息技术具有集信息于图、文、音、视、动、色为一体的特性，综合表现力非常强，非常适合演示物理过程，特别是有些物理过程由于实验条件差，甚至用其他实验仪器很难做出来的物理过程，都可以用计算机来代替，达到事半功倍的效果。
3．利用信息技术，还能形成相互交流的学习氛围。在传统课堂教学中，数教师不可能和班级的每一个学习者进行交流，信息技术具有双向、多向、异步、同步传输等众多特点。把它应用于教学中可以有利于教师实现因材施教、合作学习、探究学习等多种教学方法。
4．补充教学内容。知识是无限的，而教材内容是有限的，并不能满足学生探求知识的欲望，而信息技术则解决了这一问题。
5． 变革教学方式。信息技术还可以解决以往教学中传统的教育技术、手段。改变统一的教学内容和教学进度致使学生有的“吃不了”、有的“吃不饱”的问题。
二、怎样在义务教育阶段初中物理课堂教学中应用信息技术
1、在物理课堂上用活投影仪，数码展台和数码摄像机等视频设备，提高初中物理课堂的教学效率。
物理学是一门以实验为基础的自然科学，它的研究方法一般是在观察和实验的基础上，对物理现象进行分析、抽象和概括，从而建立物理概念和定律，进而形成物理理论，然后这种理论再回到实践中去经受检验。由于物理学这种实践性强，抽象、概念多的特点，直观教学在物理教学过程中占有相当重要的地位。利用多媒体教学多视点、可变时空的蒙太奇表现手法，能够充分表现宏观、微观、瞬间和漫长的过程与事物，不受时空条件限制，有利于在教学中让学生深入观察、认识、理解和思考。利用这一特点可以展示一些比较难以理解清楚的物理现象和物理定律。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆投影仪、数码展台、数码摄像头等视频设备，可将文学、图片、至实物放大展示到屏幕上，在物理课堂的演示实验中，有很多实验是受到各种条件限制：如实器材体积比较小，或实验现象不够明显，可观察距离短等，使这类实验的演示能达到很好效果。例如：演示磁场的实验：通常是把铁粉均匀地撒在平板玻璃上，在平板玻璃下面放上磁体，轻敲玻璃板后可演示磁场，但这一现象要让全班学生观察到不容易，如果将整个实验置于投影仪上进行，效果就明显不同了。
2、利用信息技术增强学生学习物理兴趣，提高学生学习的主动性。
由于中学物理实验条件有限，某些物理现象，如运动和静止、力的作用效果、力的相互作用、惯性、压强、物体浮沉、电荷流动、扩散、分子无规则运动、磁场分布等等，学生不能得到完整的感性材料，容易造成感知上的障碍而影响物理学习。而应用电脑教学软件，通过计算机多媒体，不仅能再现或模拟各类物理现象，而且还能通过各种手段使复杂的问题简捷化，将漫长或瞬间的物理演变过程成为可控、有序的演化过程，可以使学生在课堂上完整、清晰、形象地感知于物理现象，给学生提供思维过程中必须的感受性材料，大大激发学生的学习兴趣，降低教学难度，很好地促进学生认识能力的健康发展。又如：土电话、音叉的共鸣、空气柱内的驻波等由于发出的声音比较小，使效果不佳，而利用上功放将这些实验产生的声音放大，就可以使这些实验效果变得非常好！
3、利用计算机辅助教学，丰富初中物理课堂的教学手段
计算机辅助教学已越来越被重视，用计算机或与多种设备组合不但可以使学生亲身感受现代科学技术，还可以丰富课堂的教学手段，提高课堂教学效果和效率。如在研究自由落体、匀加速运动、匀速运动、动量守恒、机械能守恒等实验中，用传统的方法很难将时间和位移的数据测得非常准确。而利用光电和传感技术设备与计算机结合，就能够准确地获取这类运动实验中的数值，使实验误差减小，更具有说服力。又如，可以通过多媒体播放三维动画和录像资料，来解释和演示一些上课时用语言很难表达的物理现象和物理定律，这样就大大压缩了时间，使课堂中每个知识点都能用最合适的方法、在最短的时间内完成。那些无法用语言很好地解释的知识点也可以在教学中被学生充分理解，从而增大了课堂的容量。
4.充分发挥网络的作用，利用信息技术优化初中物理课堂的教学过程
以建构主义学习理论为基础的教学设计强调以学生为中心，强调“情境”对意义建构的重要性，强调对学习环境的设计以及利用各种信息资源来支持学生的学习。在网络教学的环境中，学生能够较为独立地参与教学活动。如轮船是如何顺利通过拦河大坝的船闸呢？如果让学生在网络教学法中有自己操作计算机，模拟轮船分别从上游和下游通过船闸的情况，观看一次不行就再观察多两次，教师不用花费很多口舌，学生就能很快明白连通器的原理在实际中的运用。
总之，信息技术在物理课堂教学中的应用，是一个教学改革过程，要破要立，要改变那种只重教师讲授，忽略学生因素，生搬硬灌的教学模式，改以发挥教师的主导作用，重视学生的主体地位，充分调动学生的积极性，生动活泼的学习模式。只有这样教育技术才能真正体现它的素质教育功能和自身价值。
参考书目：
《中小学信息技术与课程整合实用手册》
中国教育出版社
《信息技术与课程整合的理念与实施》 陆宏，孙月圣编著
首都师范大学出版社
《新课程理念下的创新教学设计—初中物理》
雷洪 主编 东北师范大学出版社
《信息技术与课程整合》 何克抗 吴娟 著
高等教育出版社
论文作者:谢东
论文发表刊物:《中国科技教育·理论版》2015年第5期供稿
论文发表时间:2015/7/6
标签：信息技术论文; 物理论文; 学生论文; 初中论文; 现象论文; 过程论文; 演示论文; 《中国科技教育·理论版》2015年第5期供稿论文;