（福建省安溪县崇德中学，福建 泉州 362400）
摘要：物理科目的学习是从初中阶段就开始进行的。物理知识对于学生来讲属于新的类型和内容的知识，因此学生在接受时存在一定的困难感。这与物理学科本身的特点和性质有一定的关系。由于物理概念本身的抽象性就比较强，且在解题过程中还需要用到大量的公式，所以学生在概念的理解和公式运用的过程中学习的难度也相应的提升了。为了在学生初期接触这门新的课程内容时接受度更高，教师可以从贴近学生实际生活的角度出发，寻找适当的生活素材与实际的授课内容进行结合讲解，从而帮助学生更好地理解相关的物理概念和原理。本文针对生活化的素材在初中阶段的物理课程教学中如何有效进行应用展开讨论。
关键词：生活素材；初中物理；教学应用
引言：
从物理学科的性质的作用上来分析，其本身就是起到解决实际生活中具体问题的作用的，且许多物理原理的发现和研究，本身也是来源于日常生活的。可见，通过合理的途径将生活化的素材融入到物理课程的教学中，从而达到转变其教学模式，提高教学效率的目的是具有一定的可行性的。因此，如何有效应用生活化的教学素材成为值得探讨的问题。
一、生活化模式与物理教学融合的依据
（一）基于提高学生生活能力的要求
这里所指的生活能力，实际上是指通过物理课程的学习，锻炼和培养学生针对于这门课程的核心素养，从而便于学生应用所学的物理知识和原理，解决来自于生活实际中的问题，从实际生活的角度提高学生生活质量和生活中的自主能力水平。因为对于学生来说，无论其处于什么样的教育阶段，其接受教育的目标都是为了为个人今后的发展和生活打好更坚实的基础，从而实现理论知识的学习更好的为生活实践服务的目的。因此，在学校教育阶段适当地将生活化的教学模式与具体的物理课程教学内容进行融合是十分必要的。
（二）基于提高学生学习能力的要求
接受教育和自主学习的过程，实际上是对学生的思维体系和思想模式进行构建和更新的过程。到了初中这一学习阶段，学生已经具备了一定的自主学习能力和对生活的感知能力。因此，其在学习过程中对个人需求的敏感性会进一步提升。这一特点和能力水平，可以帮助学生在学习知识时，不再单纯地进行知识的接受和增加，而是应用一种融会贯通和思考对比的模式，锻炼个人探寻新旧知识之间的联系的能力，锻炼个人的学习中发现问题、解决问题的能力。这种能力的锻炼单靠课堂上的理论学习是远远不够的，需要学生在具体的实践学习中使其得到锻炼和培养。而相对于具有一定局限性的课堂教学来讲，日常生活中能为学生提供实践的机会和形式是丰富多样的。教师如果能够找到课堂教学和生活素材利用的有效结合点，则就可以为学生提供更加广阔的实践平台。
二、初中物理教学引入生活素材的意义
（一）奠定物理学习的基础
初中阶段是物理学课学习的初级阶段，基于此阶段学科知识对于学生的新颖性特征，及时的寻找生活中的素材和资源融入到课程教学中，有利于降低学生在初步参与学习时的困难感，从而使学生的学习过程更加轻松愉快。这在学生的实际学习中，具有非常重要的作用，可以使学生更好的掌握基础性的物理知识，为后期长期的物理课程学习打下良好的基础。
（二）引发学生的学习兴趣
到了初中的年龄阶段，学生的自我意识和独立意识开始增强，这在学习上主要表现为，学生对学习过程的自主性要求提高，且不同的学生在学习上的需求也产生了一定的差异。在这种背景下，传统固定模式的教学方法在实用性上就显示出不足。而生活化素材的引入，实际上引起了课堂教学模式上的变化，这就能够激发学生对新的教学模式的接触和探索兴趣，从而实现学生在兴趣的引导下主动学习的目的。最终完成提高教学效果的任务。
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（三）促进抽象物理知识的简化
上文已经提到，物理知识的内容也具有比较显著的抽象性特征。在这种背景下，生活化的知识引入方法和引导讲解模式，使得距离学生较远的专业物理知识得到了转化。通过日常生活中的举例分析，能够帮助学生降低知识的理解难度，为其后期的知识和原理的正确应用提供便利条件。
三、生活素材的具体应用研究
（一）以日常生活用品作为素材
初中物理的课程内容本身，较之更高层次的知识内容来讲，其本质难度并不高，且研究的课题内容也都大多来源于生活。这种课程体系的特点，实际上给生活素材与物理课程教学的结合提供了一定的便利条件。教师应当及时抓住初中物理课程中部分课程内容的这一特点，将从生活中可以取得的直接素材引入到课堂教学中，为课堂教学的丰富提供有利条件。例如，在进行初中物理八年级上册关于《透镜》的课程教学时，教师就可以首先从生活中找到放大镜、眼镜、望远镜等多种不同的透镜，在课程讲解开始前，先让学生对不同类型的透镜实物进行观察，并且就其不同的成像效果进行操作观察，在此基础上，教师就可以进一步通过提问的方式，针对不同透镜的成像效果所蕴含的原理进行提问，实物的观察实际上已经引起了学生的兴趣，教师问题的提出，更引发了学生探索问题答案的欲望。教师抓住这个良好的教学开展切入点，即可顺利地吸引学生课堂教学中的专注力，进入到物理概念的讲解和应用分析等下一阶段的课程内容中，这种方式不仅达到了帮助学生学习物理知识的目的，在今后的日常生活应用中，学生也能够在了解不同透镜原理的基础上更加正确有效的对其进行应用。
（二）以日常生活食品作为素材
日常生活中的食品看起来与物理学科的联系并不密切。但从更加具有实践性要求的物理实验课程的角度来说，食品是可以作为物理实验的辅助素材出现在物理课堂教学中的[2]。例如，在初中物理的课程中，八年级下册第十章《浮力》课程的教学中，为了促进学生更加深刻的理解浮力的原理和作用，教师通常是应用实验观察的方法让学生直观地观察和了解浮力的作用，在相关的实验中，教师可以将来自生活中的食材马铃薯作为实验的辅助材料，通过将其放入不同的烧杯中，并在烧杯中加入不定量的盐来改变水的密度，从而观察密度与浮力之间的关系，对浮力作用的产生原理和引起其变化的因素有一个明确的了解。
（三）以日常生活中的废弃物作为素材
在日常生活中，可利用的素材不仅仅可以来源于有价值的生活素材，一些废弃物也可以作为物理实验中可应用的素材[3]。例如，在进行物理课程八年级下册《运动和力》的教学过程中，关于摩擦力的概念和原理的引入，就可以应用生活中常见的废弃物，饮料瓶作为现象观察小实验的素材。教师可以准备香皂或护手霜让学生在涂抹了护手霜或在手上涂满香皂前后，分别用力去拧开饮料瓶，让学生在实际感受中体会摩擦力的作用。这个实验所应用到的饮料瓶就是一种典型的生活垃圾，且在初中学生的日常生活中具有较高的出现频率，教师将这一素材引入到课堂教学中，有利于使学生意识到物理学科与人们的日常生活存在着十分紧密的联系。而且，有了实际的操作体验后，在引入课程的教学过程，学生的教学体验感也会提升，必然能够取得良好的教学效果。
四、结束语
总之，在初中阶段的物理教学中，生活素材的融入既具有高度的可行性，又能够切实帮助学生更好地理解相对抽象的物理知识，是提高初中阶段物力课堂教学效果，丰富课堂教学形式的一个重要途径，教师只要在实际教学中找准适当的融合应用点，确保两者结合应用的合理性，就能够切实发挥其重要作用。
参考文献
[1]赵虹.初中物理教学中灵活运用生活素材[J].中学生数理化(教与学),2017(3).
[2]王全福.生活素材在初中物理教学中的合理应用[J].考试周刊,2018(16):156-156.
[3]张素群.浅析如何运用生活素材优化初中物理教学[J].数理化学习(教研版),2015(1).
论文作者:刘国文
论文发表刊物:《知识-力量》2018年12月下
论文发表时间:2018/11/2
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