“支架式教学模式”在中学政治教学中的运用，本文主要内容关键词为：支架论文,模式论文,式教学论文,政治论文,中学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
传统教学模式，建构主义对学生的知识做了这样的概括：一是不完整(incomplete)，过于空泛，过于脆弱；二是惰性(inert)，缺乏活力，无法在需要的时候运用；三是不灵活(inflexible)，无法在新的或类似的情境中迁移运用。在我们传统的高中政治教学中建构主义所阐述的知识的弊端也是非常突出的。在传统的中学政治教学中，学生的学习是被动地接受老师、书本的现成理论，而缺乏对问题的分析，缺乏自己的见解。在这种教学中，学生的思维能力得不到很好的发展，批判性和独立性受到压制，而求知欲也被消磨在机械、枯燥的学习活动中。为了适应素质教育的要求，大力进行教学改革，探索有利于提高中学生政治理论水平，培养中学生的科学世界观、人生观和高尚的道德品质，发挥学生在教学中的积极性、自主性和创造性，发展中学生的辩证思维能力和社会适应能力等多方面素质的有效教学模式。我认为，中学政治课引入“支架式”教学模式，是实施素质教育的有益尝试。
一、支架式教学模式的内容
“支架式”(scaffolding)教学。Scaffolding本意是建筑行业中使用的脚手架，这里用来形象地说明一种教学模式：教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。简言之，是通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。这是以维果斯基的“辅助学习”(assisted learning)为基础的，维果斯基认为，人的高级的心理机能，如对于注意的调节以及符号思维等，在最初往往受外在文化的调节，而后才逐渐内化为学习者头脑中的心理工具。在支架式教学中，教师作为文化的代表引导着教学，是学生掌握和内化那些能使其从事更高认知活动的技能，这种掌握和内化是与其年龄和认知水平相一致的。但是，一旦他获得了这些技能，便可以更多地对学习进行自我调解。鉴于“支架式”教学模式的特点，我认为可以把政治教学中的“支架式教学模式”用如下的范型加以描述，具体分成这样几个阶段（见附图）：
这是教学流程图，是体现教学理论和思想的讲课主体框架。而其中每一阶段还须结合具体的教学内容，进行教法的处理、教学手段的运用及学法指导。为了更清楚地表述我的设计思想，下面我从几个实例出发，阐明每个教学设计阶段所包含的主要意义。
二、支架式教学模式的实施
1.创设问题情境，引发学习探索活动的兴趣。创设问题情境，实际是提出要解决的问题，创设解决问题的矛盾冲突。我们在实际的学习和生活中，常常遇到各种需要解决的问题，解决问题的能力不能一蹴而就的，需要在学校教育中，不断给予指导和体验。而这种解决问题的体验前提是遵循最近发展区原理，设计有层次的问题，创设一种情境，使学生原有的知识与须掌握的新知识发生强烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而激发学生探索的兴趣和产生进一步学习的动力。在课堂教学中创设情境，主要是通过设疑创设问题情境。如由教师或学生提出一些现实社会问题，并设计出具体问题让学生思考，以达到理解某个概念或观点的目的；或有目的地设置矛盾，将学生置于是非的“十字路口”，引导学生运用所学知识全面地、辩证地分析解决，培养学生对知识的应用迁移能力，养成变换角度，变通考虑问题的习惯。以“货币的产生和本质”这一框为例，首先可以通过播放《欧也妮·葛朗台》的录像片断，再现葛朗台吝啬、贪婪面目。他每天晚上睡觉前，一定要把藏着的金币拿出来看一看。在他临死前还要求他的女儿把金币放在眼前，念叨着：“这样好教我心思暖和。”当他快要咽气，神甫把镀金的十字架送到他嘴边的时候，他竟然伸出手来，恨不得把十字架抢过去。为什么有些人对货币如此狂热？现实中为什么一张花花绿绿的纸片有那么大的魅力和魔力？让有些领导干部栽倒在它的上面。让同学提出现实生活中一些形形色色的金钱观，可以使学生产生浓厚兴趣和探究的欲望。在这一环节中，问题的创设并不是要使学生体验到挫折，感受到学科的难度，而是要鼓励学生就所学的内容提出问题，从而激发他们的好奇心，引发他们的思维活动。问题的设计一方面要反映关键内容，又要考虑学生现有的知识经验，从而使学生看到新旧知识之间的联系。
2.搭建支架，进入情境。围绕当前学生的学习问题，按照“最近发展区”的要求建立概念框架。在教学过程中，根据创设的教学情境，教师要先让学生明确与此相关的一些基本概念及相关的理论与政策，也可以提供解决问题的线索，如从何处获取有关的信息资料，现实中专家解决类似问题的探索过程等。这就是如同建筑中，老师先给学生搭好支架，为他们以后的探索创造条件。结合上述的问题我又设置了新的问题情景引导学生思考讨论研究货币产生和发展的过程。引用故事：一位欧洲旅行家在非洲野蛮部落想雇一条小船到另一个地方去。但船的主人要他用象牙付账才肯将船出租，经过打听，他得知有个叫沙里布的人有象牙，沙里布愿意用象牙交换呢料，他又打听到有呢料的人，想用呢料换针，幸亏这位旅行家带有铜针，于是他就用铜针换来呢料，接着用呢料换来沙里布的象牙，最后把象牙付给船主。经过这样一番周折，他才取得了小船的使用权。学生讨论之前，我又让学生先回顾商品为什么要交换，为什么能够交换，如何交换。同时指导学生阅读教材，交待阅读时的问题，如商品交换经历了哪几个阶段？它们有哪些区别和联系？如何理解“金银天然不是货币，货币天然是金银”？货币的本质是什么？在这一过程要注意的是，教师所提供的不能太多，也不必太细，以免限制和妨碍学生的探索活动。在此过程中，老师要开启和引导学生的思维，逐渐将学生引入到问题情境中去，激发学生的学习热情和求知欲望。
3.学生自主学习探索。探索开始可以先由教师启发引导，如演示或介绍理解类似概念过程，提供问题解决的原理，也可以给学生以反馈等。然后让学生自己去分析、探索。在学生探索过程中，教师要适时加以提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。通过教师的引导，学生相互协作交流、相互启发，明确：第一，最初的物物交换，发生在原始社会末期，商品交换具有偶然性，商品的价值作为无差别的人类劳动凝结物的性质，还没有充分地显示出来。第二，在扩大的物物交换中，商品的价值第一次得到了体现。但由于它仍然是直接的物物交换，必然带来交换的许多麻烦，甚至可能使交换无法进行。第三，一般等价物的出现。它克服了前两个阶段物物交换的缺点，促进了商品经济的发展。但一般等价物由什么商品来充当，各地区不同，一个地区的各个时期也不同。这样，商品交换仍然存在着困难。第四，货币的产生。商品交换范围的扩大，客观上要求一般等价物能够固定在一种商品上。经过商品交换实践的筛选，最后金银取得了一般等价物的独占权。金银固定地充当一般等价物，标志着货币出现了。货币的本质就是一般等价物。特别是最后一个问题“树立正确的货币观”，通过学生讨论、交流，要正确看待货币，树立正确的货币观。
但要注意，在这一过程中教师的引导要逐渐减少，要逐渐增加学生自己对问题的探索成分，使学生最后自己能在概念框架中继续攀登，直到教师让位于学生，拆除支架，完成学生自我管理学习、监控学习和探索的任务。在这一探索过程中，教师的任务是要建立一个学生团体，也就是平时所讲的协作学习，让学生进行小组协商讨论，与同伴分享自己探索的成果，解释自己探究的方法，同时也要倾听他人的想法，借鉴他人探索的成果，最终完成所学知识的意义建构。
三、支架式教学模式的评价
同其他教学模式相比，支架式教学模式只是提出的角度不同，但它们都体现了同样的思路，即针对课程内容设计出学习目标，创设教学情境，围绕具有启发性的问题展开，学习者通过独立探索，通过合作、讨论来分析问题、解决问题。通过问题的解决，学习者便可以深刻地理解相应的概念和原理，建立良好的知识结构。
支架式教学模式就是明确了学生作为学习的主体，教师作为一个支架（帮助学生学习），从搭建支架到最后拆除支架是一个过程。这一模式可以极大程度地激发学生的思维活动，培养学生理智上的独立性和自主性，有利于培养学生的求知欲和探索欲。这种教学模式也有自己的弱点：一是知识不系统，在这种模式下老师作为一个支架，帮助学生学习，不可能完整地讲授知识体系，而学生在对基础概念和基本理论的掌握前提下，多角度的去理解问题，得到的答案也就可能是零乱的、多层面的。这种模式较适合有关开放性的社会问题在课堂教学形式下的研讨。二是不同水平的学生是否都能适应，这是支架式教学模式要着重解决的。通过问题解决来学习能否在知识的建构上取得更好的效果，这是还有待于进一步探索的问题。