试论历史教学与环境教育，本文主要内容关键词为：试论论文,历史教学论文,环境论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1001-5957(2008)03-0130-03
伴随着人类赖以生存的生态环境的不断恶化，环境问题和环境教育已成为当今人们普遍关注的社会话题。在各学科教学中开展环境教育，培养学生的环保意识，已成为提高国民环境意识不可缺失的环节。如何在历史教学中充分挖掘学科独特的环境教育优势，增强学生的环保意识和时代责任感，使历史教育与时俱进，紧贴时代脉搏，是每一位历史教育工作者必须面对和深思的问题。本文在分析历史学科与环境教育关联性的基础上，提出了几点意见。
环境与发展是当今世界共同关注的话题，如何在保持经济持续发展的同时保护人类赖以生存的生态环境，已经成为世人面临的艰巨任务。
工业革命自18世纪开展以来，在极大地促进人类社会的文明与进步的同时，它所带来的负效应和弊病也是同样触目惊心。当人们挥舞着科学技术的利器向自然界高歌猛进时，当人们沉醉于科技带来的物质文明时，蓦然回首，人与自然相互依存的关系已遭到破坏，人类赖以生存的生态环境已伤痕累累。尤其是20世纪以来，全球生态环境的恶化已严重威胁人类的生存与发展。毁林开荒和过度利用，使得大地母亲“半裸”。目前全世界的土地正以每年5万至7万平方公里的速度走向沙漠，36亿公顷的荒漠化土地占地球陆地面积的四分之一；历史上曾覆盖陆地面积三分之二的森林，目前只剩下35％，而且正以每年4％的速度消失。[1](P4)人口数量的剧增，也使大地母亲不堪重负。据统计，1999年世界人口已发展至60亿，现仍以每年超过8000万人口的速度在增长，人类的生存与发展极大地消耗着地球有限的资源，加剧着环境的恶化。诸如此类的原因，必然导致资源短缺，环境污染，气候异常，物种灭绝，森林锐减，土壤沙化等生态创伤，凡此种种都迫切要求人们必须正确认识人类与环境的关系，理解人类与环境的相互作用，树立环境保护的相关意识，否则在大自然的呻吟之后必然是人类的呻吟。
20世纪五六十年代，西方国家一些由政府或民间组织的“绿色团体”在保护生态环境的旗帜下进行环保宣传。在他们的推动下，“环境教育”开始被提上议事日程。到了70年代，国际环境教育得到了大发展。1972年，联合国在瑞典首都斯德哥尔摩召开了人类历史上具有划时代意义的首届“人类环境会议”，在这次会议上正式将“环境教育”的名称定下来。[2](P24)之后联合国教科文组织根据环境教育的性质和目标指出，“环境教育是一种促使人们清楚地意识并关注经济、社会、政治和生态在城乡地区间相互依赖性的基础上，为每个人提供获得保护环境的知识、价值观、态度和整个社会环境行为的新的教育模式”[1](P27)。由此可见，开展环境教育实际上是要培养受教育者的环境素质，包括知识、技能、价值与态度等，从而使人与环境的关系相协调。
在我国，由于种种原因，使得这一时期的环境教育还处于萌芽阶段。改革开放后，我国的经济发展取得了举世瞩目的伟大成就，国内生产总值年均增长成为同期世界上经济增长最快的国家，综合国力显著增强，人们生活水平显著提高，但在经济发展的同时，人们的生存环境却日益恶化。如“水资源短缺，土地质量急剧下降，生态环境污染日趋严重和灾害频繁”等[3](P13)，这些因素都将严重阻碍我国未来社会经济的发展。又由于我国人口基数大，人口数量与人均资源占有量的矛盾亦将日趋尖锐。在这样的形势和现状面前，国内越来越多的人开始关注我们的生存环境，并意识到环境教育的重要性和迫切性。要改善人们的生存环境，首先必须增强人们的环境意识，培养公众参与环保的责任感，尤其是对青少年学生——这支未来参与持续发展的大军进行环境意识教育，从小培养他们的环境保护意识和社会责任感。1996年我国颁布的《全国环境宣传教育行动纲要》指出：“要根据大、中、小学校的不同特点开展环境教育，使环境教育成为素质教育的一部分。加强中、小学各科教材中环保内容的教学研究，提高课堂教学质量”[4]。面对时代的呼唤，历史教育也要与时俱进，充分发挥历史学科总结过去，面向未来，服务现实的社会功能，寻求历史教育与环境教育的切合点，让学生在掌握历史知识的同时也接受环境教育的熏陶，使他们不仅树立环境道德观、价值观，而且也使他们身体力行爱护环境，改善环境。
人类历史的发展，除了自身的文明演进以外，还应包括人与自然环境的相互依存、相互制约的辩证发展。人类不仅从自然环境中获取物质能量以求发展，同时又在不断地改造环境、塑造环境。人类文明盛衰与自然环境的优劣变化息息相关，相辅相成，这就决定了环境教育不仅是历史学科本身应该研究的对象，而且也是历史学精神的基本要求。因此，我们应该把研究人类社会的发展史同研究自然环境的生态史结合起来，把历史教学和环境教育结合起来。
首先，关怀社会生态是历史学科所特有的人文精神。历史学在本质上是关怀人、尊重客观事实的科学。历史地探讨人类所处的自然的和社会的生态环境，是历史学科所特有的人文精神。
人与社会、人与自然的关系构成了“社会生态”的基本内容。历史学在探讨人类社会发展的一般规律的同时，也要探究人类所赖以生存的生态环境，如人口的发展、战争的影响、土地的开垦、灾荒等。城市的兴衰、都城的变迁、工厂的兴建、铁路的修筑等，都需要研究有关的历史，取得必要的借鉴。如一座城市的兴衰取决于地壳的变迁、资源的荣枯、气候、交通等环境的改变，还有人口的变化、经济的发展和技术的开发等种种因素，历史学者都可以从宏观上、整体上对其进行说明。因此，“历史教学应该使学生通过历史学习，能够以历史的眼光，从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从人类发展历史中吸取智慧，在人类优秀文化成果的学习过程中得到人格、气质和修养的内化，提高人文素养”[5]。这就要求历史教师在教学中贯彻环境教育的内容，用人类在漫长社会活动中所积累的智慧与精神陶冶学生，让学生学会评价人类各种行为的得失成败，找到正确的生活方式，避免出现急功近利、目光短浅的破坏环境的行为，从而帮助学生树立正确的价值取向和形成可持续发展的意识。
其次，历史学具有学科方法上的兼容精神。历史学是以人类发展过程作为自己研究对象的，由于人类社会生活的丰富性和复杂性，也就决定了历史学研究的多样性和复杂性，赋予了历史学学科方法上的兼容精神。它与许多学科有着千丝万缕的联系，几乎吸纳了人文科学以及自然科学中的所有方法，环境教育当然也不例外。
以中国古代史为例，经济史、政治史、文化史、军事史中可用来进行环保教育的内容非常丰富，如课本中多次提及的历代统治者为了政治安定、国家富强，都大力提倡人口繁殖和鼓励垦荒。元世祖把人口的增加和田地的开垦作为地方官政绩考核的重要标准之一；明太祖下令农民开垦的荒地归己所有；清朝“摊丁入亩”以后的人口剧增等等。教师在分析这些措施的影响时应及时地对学生进行环保教育，既从当时的角度分析它有利于经济发展，政局稳定的积极作用，又用发展的眼光指出由于长期的大面积垦荒，破坏植被，造成土壤疏松，水土流失，为环境问题埋下了隐患。再如，人口的多寡被儒家视为国富民强的一个标志，《礼记·杂记下》曰：“地有余而民不足，君子耻之。”《管子·重令》曰：“地大国富，人众兵强，此霸王之本也。”受此影响，历代统治者都积极鼓励人口增殖，西汉高帝时规定百姓生子免除徭役二年，东汉章帝时免役三年，致使我国人口增长率高于世界对应年代增长率的数倍乃至数十倍。[6]人口的迅速膨胀，必然会引起生产和生活资料的紧缺，人们为此不得不大量毁林开荒，扩大耕地，给生态环境的平衡造成了巨大的破坏。教师在反思这一历史事实时，要结合我国当今的环境危机，着重强调人与自然的和谐，摒除多子多福的观念，从而让学生了解我国实施的“计划生育政策”的重要性。
再次，历史学亦具有与文明共进的时代精神。历史学既是一门古老的学科，也是一门不断焕发青春、与时俱进的学科。以古喻今，关怀现实，积极入世的时代精神，是历史学一种无法剥离的学科品质。探讨民族过去的奋斗历程、兴衰成败，经验教训，不仅可以避免灾难的再次发生，而且有助于提高民族的文化自觉，为社会的现实服务。再从历史学的主体历史学家和历史教师来看，他们本身就是时代的人、社会的人，其思想观念和文化素养都是由特定时代的文化所塑造，谁也超越不了时代的局限。因而，现实的人类生存环境状况以及对可持续发展所带来的影响与危机不能不引发历史学家们的思考，促使他们对历史上的相关事物和现象进行研究，以寻找解决现实问题的方案或途径。
在以往的历史教学中，教师总是注重朝代的更替、制度的演进、经济的发展等内容的讲述，而将自然、生态环境、人口资源等问题忽略，致使在历史教学中环境意识教育的严重缺乏。之所以会出现这种现象，除了有些教师本身缺乏环保意识外，更主要的还是历史教材的开发忽视环境问题和社会发展变化的关系。那么，面对历史教育中存在的“生态危机”，如何在历史教学中加强人与自然关系的教育，培养学生的环境意识，以下四个方面应该注意。
1.提高教师的环保意识和知识理论水平。在渗透环境教育的过程中，教师居主导地位，没有教师的主体性，也就没有环境教育的过程。因此，教师要加强自己的环保意识，培养自己的可持续发展理念，认识人与自然和谐相处的重要性。只有教师有了正确的环境意识，才能自觉地学习环境科学知识，从而在历史教学过程中不失时机，持之以恒地培养学生的环境意识。
2.教学大纲和教材必须确定环境教育的内容与目标。环境教育是历史教学的一项重要内容，在教学大纲中应给予特别的重视和强调。教材是开发环境教育功能必须关注的重要课程资源，要在历史教材中增加环境知识和环境问题分析的内容，使环境意识教育成为一项重要的教育目标。例如，教材在论及经济史时，除了分析某项措施对当时社会经济发展所起的重要作用外，更要强调分析其对经济的持续发展，社会的长久进步与自然环境的密切联系。如陕北黄土高原，秦汉时期水草丰美，水灾旱灾极少。贾诩曾在《后汉书·西羌传》中说，上郡、北地“沃野千里……水草丰美，土宜产牧，牛马衔尾，群羊塞道”。隋唐时期，沙漠已南侵；唐以后，沙漠化的进程加快；明清时期，土壤沙漠化程度更加严重，因而导致自然灾害频繁发生，就明清两代陕北共发生旱灾134次，水灾33次，大风29次，冰雹116次，霜冻54次。[7]造成这一地区生态环境不断恶化的原因，除了自然规律的自身变迁和人口、交通等社会因素的作用外，主要还是由于唐以后历朝政府对这一地区盲目地掠夺式经营，滥垦滥伐，导致森林锐减，土壤沙化。在教材中通过对自然和社会两个角度的分析，可以培养学生用历史的眼光观察现实问题的能力，让学生明白社会的安康离不开人与自然和谐的道理，为历史教师在教学过程中有机地渗透环境教育提供可能。
3.发挥课堂教学主渠道作用，保证环境教育的渗透。课堂教学是教师传授知识的主要途径，也是学生获取知识的重要渠道，因此要最大限度地发挥课堂教学的教育功能。在教学过程中要善于从教科书中挖掘有关环境问题的内容，不失时机地结合现实对学生进行环境教育，这是实施环境意识教育的重要环节。例如在讲战争时，既要看到战争对朝代的更替、民族的解放、国家的统一所起的重要作用，同时也要分析战争给社会、自然所带来的巨大破坏，尤其是现代生物和核武器的出现，战争就不仅仅是简单的导致生命丧失，财富毁灭，而是对人类赖以生存的自然环境和地球资源造成毁灭性的破坏。如1991年海湾战争中科威特石油设施被炸毁，900口油田有727口被炸而日夜燃烧，大量石油流入海湾水域，造成大批海鸟及海洋生命死亡，水下生态系统遭到严重破坏。后来又发现参加过海湾战争的美国老兵都得了一种“怪病”，表现为憋闷、无力、流泪、呕吐、身体各项指标不正常等，被称为“海湾战争综合症”。[8]通过分析，使学生明白战争的残酷性和破坏性，从而激发他们热爱和平，反对战争，为保护环境，保护人类而努力奋斗。
4.加强实践活动，拓展环境教育方式的多样性。环境教育除了要发挥课堂主渠道的作用之外，还应让学生走出课堂，走进大自然，去切实地调研和体验环境对人类生存的重要性。这不仅可以增强学生对环境知识的好奇和感受，调动和激发他们学习的兴趣与自觉，而且对于培养他们热爱自然、保护环境以及初步掌握解决环境问题的实践能力都具有特别重要的意义。
综上所述，在历史教学中渗透环境教育不仅是必要的，而且是完全可行的。运用环境教育的有关知识，不断充实历史学科的教学内容，开阔人们研究历史的视野，使历史教学更丰富、更精彩。同时也能使孩子们从小就接受环境教育的熏陶，培养他们关爱地球、热爱自然、保护环境的自觉性，并为维护人类的生存环境做出自己应有的贡献。