□ 王筠榕（摘要〕如何提高思政课的实效性是 思政教师在实际教学中重点关注的问题。本 文试图从隐性职业素质能力培养的视角去 营造思政课课堂学习任务情境氛围，力求既 能提高学生对思政课的认同感，又能让学生 在具体的情境中去学习如培养企业所需的 职业能力素质。
〔关键词〕隐性职业素质思政课教 学模式企业任务环境
高职院校的思政教育课程是围绕提高 学生的就业竞争力而服务的。为更好的研究 思政课程教学改革的成效性，本研究在学期 初引进了企业人员对教学过程中学习任务 情境能否引导学生形成相应的职业素质进 行判断。在学期末课程结束后对学生进行无 记名的调查，评估学生对思政课上课模式的 认同感以及对职业能力素质培养的肯定度。 企业人员对于思政课堂教学中学习任 务情境的判断：公开发言和小组作业报告形 式能够有效地培养学生的隐性职业素质，教 师应注重课堂教学模式中任务细节的设置。 在课堂教学中常见的学生自主学习任 务模式有：公开发言和小组作业报告。公开 发言指的是学生在课堂上做自由发言，讲述 自己的观点，包括完整的论点论据，而不是 信口开河胡诌一通。小组作业报告指的是学 生课后在教师的指导下完成选题，小组内成 员分工合作，形成完整的作业报告，最后由 小组成员在课堂上做现场报告演讲。
表1企业人员对于学习任务情境所锻 炼的职业素质的认知
从表1 的结果可以看出：①在公开发言 学习情境中，72.5%的企业人员认为能够锻 炼学生的表达沟通能力，16.7%的企业人员 认为能够培养学生积极主动的态度。②在小 组作业报告学习情境中，60.9%的企业人员 可以有效提高学生的的沟通表达能力，此 外，23.9%的企业人员认为能够培养学生的 组织合作能力。
以上结果表明：思政课堂中自由发言以 及小组作业报告这两种教学模式能够较好 地锻炼学生需要具备的隐性职业素质。这也 表明教师在授课过程中应注重学习任务情 境的塑造，形成培养隐性职业素质的学习氛 围，让学生并能够形成企业或公司所需要的 某些职业素质。
教师在授课过程中可以通过哪些细节 来培养学生的隐性职业素质呢？研究结果显 示在企业人员的专业判断中，某些细节对于 学生职业素质能力的锻炼非常重要。
表2. 小组作业报告学习情境方式对综 合能力锻炼的影响
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从表2 的结果可以看出，64.4%的企业 人员更赞成使用自由选题的方式。而76.6% 的企业人员认为在小组作业中，报告呈现方 式不是简单回答某一个问题，而是以某一个 案例或者情境引出学生们的思考观点的呈 现方式更能够锻炼学生的综合能力。总体而 言，企业人员认为锻炼综合能力的关键在于 问题的自由度或者学习任务的自由度。大学 生应该在学习期间有意识地去学习并提高 自身职业素质能力，即培养自己探究问题， 并能通过各种方式资源找寻答案的能力。
表3. 小组作业中合作伙伴熟悉程度对 综合能力锻炼的影响
在企业人员眼里，小组作业成员组合方 式也会影响综合能力的锻炼。与不熟悉的人 合作更能够锻炼能力，例如表达沟通能力与 组织合作能力。表3 的结果显示：78.7%的企 业人员认为与不熟悉的合作对象一起合作 完成作业更能够锻炼学生的隐性职业素质。 以上调查结果显示：教师可以结合企业 人员的经验通过对教学过程中学习任务情 境模式细节的塑造，营造有利于培养学生基 本的隐性职业素质的氛围。这样的教学模式 对于提高思政课教学的实效性有无实际效 果？为了进一步探讨教学改革的必要性，笔 者在学期初以及学期末分别对学生做了问 卷调查。
学生对于改革后的思政课堂教学模式 的态度以及认同感。
1 学生对思政课程学习态度的转变：有效 的教学方式能够激发学生学习的兴趣，能够 提高学生对课程重要性的认识
基于刻板印象，学生会“先入其主”地认为思政课程内容简单枯燥。教师授课以说教 理论为主，学生无法很好地跟实际生活联系 起来，或者身临其境地去感受，去真正接受 思修课的熏陶。因此大部分学生觉得思修课 可有可无。笔者通过思政教学模式的改革， 以及教学内容的重新演绎，发现学生在此种 教学模式的学习中能有效的改变他们最初 在开学初对思政课程的看法。
表4. 学期初与学期末学生对思政课程 的态度变化
从表4 可以得出，通过一个学期的学 习，学生在学期末均能对课程提高兴趣。“无 兴趣”以及“有点兴趣”的学生比例分别下降 了9.3%和18%。而对课程比较“感兴趣”和 “非常感兴趣”的学生分别上升了24%和 3.3%。总体而言，学期末对课程感兴趣的人 增加27%。另外，认为课程“不重要”以及“有 点重要”的学生比例分别下降了14%和9%。 认为课程“比较重要”以及“非常重要”的学 生比例分别上升了15.3%和9.6%。总体而 言，通过学习，学期末改变自己看法而认为 思修课程重要的人增长了23.3%。
以上结果表明，教师运用恰当的方法方 式将思政课程的内容重新演绎，让学生能够 真正将理论知识与学生实际遇到的问题或 者困惑联系起来，引导学生进行思考，在思 辨中能够进行正确的行为选择。对这种形式 的思政课，学生还是表现出了一定程度的肯 定。在学期末，学生对课程的兴趣相应有了 增强，对课程重要性的认同感也有所提高。
2 思政教学中能激发学生学习兴趣的主要 因素为：教学方式与教师个人魅力 传统的思想政治理论课的教学方式主 要为系统的哲学性质以及政治性质的理论 阐述。教科书注重的是理论的逻辑性以及重 要性的讲述。但对高职院校的学生来说，理 论学习要求太高导致学生对课本内容毫无 兴趣。因此，教学过程中教师如何重新演绎 理论，并且能够将理论应用于实际的思政教 学方法就显得非常重要。
表5.学生对思政课感兴趣的原因
从表5 可以看出，能够提高大学生上课 兴趣的主要因素有教学方式和教师的个人 魅力。39.3%的学生认为教学方式是自己对 课程感兴趣的原因，25%的学生认为教师的 个人魅力很重要。
教材内容、教师个人魅力以及知识水平 是教师短时间内无法改变的，能做较大改进 的便是教师的课堂教学方式。
表6 的结果显示学生认为最感兴趣以 及最有效的教学方法基本一致：分别为案例 分享、小组作业、讨论发言。
表6. 学生感兴趣以及有效提高教学效果的教学方式
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教师主导的案例分享是学生认为的最 有效以及最喜欢的教学方式。另外，接近20% 的学生认为讨论发言认为是有效以及喜爱 的教学方式。接近30%的学生认为小组作业 是最有效以及最喜爱的教学方式。研究结果 提示：教师可以根据企业人员的经验，把这 几种教学方式塑造成更加有效的培养隐性 职业素质的教学模式。
这样的思政教学模式除了改变学生对 思政课的刻板印象，还能培养其他能力吗？ 学生对隐性职业素质能力培养的认知与企 业人员一致吗？笔者进一步做了以下研究。 学生对教学模式的认知：大部分学生赞 同本课程的教学模式能够锻炼表达沟通能 力以及培养积极主动的态度。
表7院学生对于学习任务情境所锻炼的 职业素质的认知
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从上表可知：在公开发言教学模式中： 53.3%的学生认为能够锻炼表达沟通能力。 39.5%的学生认为能培养积极主动的态度。 而在表1 中，16.7%的企业人员认为能培养 积极主动态度。出现这种认知差距的主要原 因是：大一新生大部分缺少公开发言的机 会，高中以前老师在课堂上大部分是知识性 的提问，这是一种被动式的背诵知识内容的 发言模式，学生缺乏自主思考自己表述自己 观点的机会。因此在大学课堂中出现此种教 学模式，学生认为是锻炼自己积极主动态度 的理想途径。
表8. 学生对课堂发言的认同以及行为 选择的主动性
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从表8 结果可知：高达62.7%的学生对 课堂发言的是表达喜欢的态度。但同时 69.6%的学生对需要自己主动发言这件事情 上不喜欢的。这个结果显示了一个非常矛盾 的心态：学生都知道主动发言是值得肯定 的，但是又不愿意主动发言。这跟中国学生 长期的接受的教育模式有关。高中以前大多 数是“传递———接受”教学模式，大多数学生 只是被动地听课、写作业、考试，对于自己的 想法，探究事情没有兴趣。因此受知识面和 视野的限制，学生无法自信自主地表达的自 己的观点看法。
表9院小组作业中学生对伙伴的合作意 愿
另一引起笔者思索的矛盾结果出现在： 小组作业中：88%的大学生喜欢与熟悉的同 学合作，但是65%的学生认为跟不熟悉的同 学合作才能锻炼能力。这表明有将近40%的 学生的认知上与行为选择上是不一致的。一 方面，学生相信与不熟悉的同学合作能够锻 炼职业素质能力，但在实际的工作中又选择 与熟悉的同学合作。这表明了部分学生可能 因缺乏与人交际沟通的能力，在实际工作中 更倾向于与熟悉的人合作。这样可以减轻团 队合作中由于选择不熟悉的合作对象带来 的人际交往压力。但这种能力正是企业希望 学生能具备的基本的隐性职业素质能力之 一。这意味着：如果教师能够给予学生足够 的引导与帮助，让学生能够尝试与不熟悉的 人合作，也能让学生从中学习养成相应的隐 性职业素质能力。
从本次调研结果可知：通过对思政课课 堂教学模式的改革，可以有效提高思政课的 实效性。这样的教学模式不仅能激发学生对 思政课的兴趣，又能通过塑造“企业情境学 习模式”的方式来培养学生隐性的职业素 质。这样的教学模式能达到“学校、企业、学 生”三赢的目的。
作者单位：广东行政职业学院
论文作者:王筠榕
论文发表刊物:《教育研究教研版》2014年1月供稿
论文发表时间:2014-3-4
标签：学生论文; 作业论文; 思政论文; 素质论文; 职业论文; 隐性论文; 能力论文; 《教育研究教研版》2014年1月供稿论文;