高中学分制改革：能够走多远，本文主要内容关键词为：学分制论文,走多远论文,高中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2003年2月14日《文汇报》以《全国普通高中新课程试行方案定稿——高中“学分制”呼之欲出》为题，对明年将在全国各个试点高中进行“学分制”改革的情况做了介绍，高中学分制改革开始引起社会的关注。2月26日该报又以《高中生开读大学课程·进才中学与三所大学签订合作协议》为题，报道了上海市进才中学将大学课程引进校园，尝试构建大学与高中的课程通道，使大学学分向高中延伸的改革措施。由此而在社会上引起了强烈反响。于是，高中学分制改革问题，吸引了社会众多的眼光，是肯定？是犹豫？还是持反对意见？笔者对此作了追踪调查，仁者说仁，智者说智，并对此现象作一个全镜式的归纳。
学分制：课程管理体制的实验和改革
根据国家教育部正在研讨制订的高中新课程改革方案，2004年起试点运行的学分制改革所涉及的对象，不仅限于高中阶段的选修课程，而是囊括了包括必修课在内的高中阶段所有课程，这意味着沿用了几十年的高中课程管理体制将面临全新的实验和改革。但是，以多少学分为标准，全国尚未统一。根据国家教育部课程研究华师大中心副主任崔允漷的介绍，高中学分制改革方案的主要内容包括：高中三年学制的长度并不改变，但在教学模式和教材内容以及评价方式方面，都将围绕学生更好地根据自己的个性和特点来发展自我的主题而展开改革；普通高中学生三年至少获得138个学分，其中必修课不低于113个学分，选修课不低于6个学分，三年内参加不少于30小时的社区服务，就可以从高中毕业。如，广东向教育部呈送的普通高中新课程的方案中则要求高中3年共修习178个学分，学生获得总学分的80%就可以毕业。上海进才中学则规定该校学生毕业的基本学分为220个学分。
在我国基础教育领域，高中阶段向来是一个关键而敏感的学段，它下与义务教育衔接，上又承担着为高等教育输送人才和兼顾学生就业的分流任务，牵涉面极为宽广，往往被视为教育改革的“雷区”。因此，面对学分制这场全新的改革，华东师范大学王维臣博士指出：“多年来，普通高中一直为划一的传统教学模式和学科课程所苦，教师不堪重负，学生叫苦不迭。同时，高中教育受到高考的巨大压力束缚，使学生的发展存在两方面的不足。一方面，学生的个性得不到尊重，无法充分激发他们的潜能；另一方面，部分优秀学生存在着‘吃不饱’的情况，其发展受到限制，造成了这部分学生在时间、精力上的不应有的浪费。为此，国家《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出高中‘课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理。’另外，从国际上来看，目前不少国家在高中阶段都实行学分制，如美国、加拿大、瑞典、芬兰、印度、韩国、日本等。因此，我国高中实行学分制改革，可以说是符合国情、适应国际教育发展潮流的一种重要改革措施。”
实际上，从1997年开始，我国已经有部分地区陆续展开了有关学分制的实验研究，并取得了较好的效果，涌现出了一批富有特色的学校，如上海的大同中学、进才中学，浙江的南浔中学、广东的广州七中以及杭州的宁军中学等。这些学校在总结自己的经验时，认为学分制改革的关键在于适应了社会发展的客观要求，克服了以往教育中的弊端。如浙江南浔中学校长认为，“学分制改革了以往学校中偏重学科性的课程结构和与其相适应的评价体系，并以它特有的制约机制和激励机制，突破了应试教育的固有弊端，不仅有效发挥了学生在学习中的主体作用，调动了学生主动学习的积极性，而且使学生能够根据个人的特点，寻找适合自己发展的道路，从而有效促进了学生素质的全面提高。”
在学分制改革中，一方面，由于必修课在整个学习过程中所占的比重达80%左右，使学生对拿学分有相当压力，从而学习认真度大大提高；另一方面，由于选修课和活动课都可拿到相应的学分，并可以根据自己的兴趣和个性特长来进行自由选择，从而既为偏才学生提供了较好的发展环境，又为那些能力强且积极上进的学生提供了良好的发展机遇，大大提高了学生的学习兴趣，有力地扭转了过去教学中难以照顾两头的困局，这就为高中实施素质教育提供了一个很好的突破口。
另外，在上海一些重点中学校长的心目中，学分制改革更重要的是实现了一种教育观念上的根本性变革：将长期以考试为中心的指导思想转向了以学生的现实要求为中心，从而鲜明地体现了“以学生为本”的新教改思想。这样，高中的课改就不再仅仅是为了应付升学的需要，而是变成为学生的终身发展打下坚实的基础。学校的教学不再是间断性的制度安排，而是连续性的人生发展要求。于是推行选修制、通过跨校选课实现资源共享、提前预修大学课程、建立中、高等教育的有机衔接等举措就成为学分制改革的自然内涵。这样，学分制就不再仅仅是基础教育改革的一种措施和形式，它本身就是一种新的思想观念的直接体现。对此，上海大同中学校长杨明华态度鲜明地指出：“关键不是学分怎么计算，而是我们敢不敢冲破传统的观念！”
正是在这个意义上，当上海进才中学在学分制改革中尝试将大学课程引进中学，与高校建立合作教学而在教育系统引起强烈反响时，该校校长袁小明教授却提醒人们注意高中学生自身发展的内在需求和为他们提供终身发展条件的重要性：“高中学生尤其是重点高中学生，开始有了自主建构知识体系的需求和能力，为了满足不同学生的需求，我们实行了学分制，开出了80多门选修课，并允许学生跨年级选课，还实行了学科课程免修制度，以增强课程的选择性，做到因材施教。尽管如此，还有不少学生‘吃不饱’，现有高中的教育资源已经无法满足他们的要求，我们只好求助于高校，帮助他们获得最充分的发展，使他们预先获得学分，又为他们今后在高校的发展腾挪出了空间。”
同时，由于学分制为学生创造了更多的个性化学习空间，学生完全可以根据自己的个人需要，在众多课程中进行广泛选择，因而学生参加选修课的认真程度有明显的提高，参加课外活动和集体活动也十分踊跃，大大提高了学校教育教学的质量和效率。正如高级教师孙雅贵所言：“学分制”的实行为学生的学习提供了选择的空间和时间，让具有不同个性特长、兴趣爱好和能力倾向的学生有不同的课程配比方向，在更大范围内实行了因材施教，因人施教，使学生从过去的要我学什么课程变为我要学什么课程，学生学得主动、灵活，潜力不断得到发展。更重要的是，使学生不仅重视高考科目中学科类课程内容，而且开始重视体育、艺术，以及社会实践、研究性学习，促进了他们的全面发展。
如上所述，高中“学分制”改革正在逐步走向深入，并为广大师生认识和接受。正如任何一项新的改革，总会存在着各种各样的困难和不足，同样，高中实行“学分制”改革，也引起了部分人们的怀疑和担心……
跨年级选课：高一生真能学高三课，高中可以出现大学生
学分制最大的特色就在于给了学生较大的自由权。据报载（见《江南时报》2002.11.26日、《深圳特区报》2000.11.26日）：教育部有关专家明确表示，实行学分制后高中生可以跨年级、跨学科选课。由此也引发了许多教师和家长的疑惑：跨年级选课、跨学科选课是否会影响学生参加高考？是否就意味着高一学生可以接受高三课程教育？高中是否真的能够出现大学生？
根据崔允漷等专家的介绍，新的高中课程改革方案基本思路是：新的高中课程将分为基础课程和拓展课程，实行学分制和选修制，高一主要学习必修课，高二、高三则可以学习选修课。同时，对学生来说有更大的学习自主性，可跨年级、跨学科选课，真正满足学生的发展需要。因此，从理论上讲，高一学生要学习高三的课程是可行的。但在实践中却存在着很大的难度。另外，对所谓高中出现大学生的说法也有许多误解。
其实，虽然说学分制适合了教育改革的趋势和要求，打破了过去统一的大纲、统一的教材、统一的评价这样僵化死板的模式，但基础教育的基本要求却一点也没有降低，更不是一种完全个性化的选择，如此而已，学生依然感到不堪重负。
比如，在学分制改革中，上海市进才中学设计了“八大类三层次宝塔型”的课程体系，将高中修习课程分为德育类、数学类、自然科学类、体育保健类、语言文学类、社会科学类、文化艺术类、应用技术类八大类，并将其划分为三个层次：基础型必修课、拓展型选修课、自主设计课。要求学生在三年中要修够220个学分，其中基础必修课为150-160学分，拓展型选修课为36-46学分，自主设计课程为12学分，社会实践占12学分。只有学生修习的学分已超出总学分或在两年中已完成所有学分，才可以允许学生跳级和提前参加高考。但是，同时又规定对其中课时完成而学分没有修够的学生要重新学习。
在上海市大同中学，学生获得的实际学分由基础学分与奖励学分两部分组成。基础学分是以学生根据课程计划必须达到要求的教育、教学量为基本评价指标，与学校现有的课程分类相配套，每学年规定学生取得必要的最低学时为学分标准。在整个高中阶段，规定学生取得必要的最低学时学分为高中毕业的标准。奖励学分则注重学生综合素质的评价，主要分为三个领域：知识与能力领域，过程与方法领域，态度、情感与价值观领域，根据表现对优秀学生给予奖励学分。在某些课程领域中，学科的课时允许在一定弹性限度内供学生自主选择。
浙江南浔中学的总学分为208个，其中必修课为147个，选修课为43个，活动课为18个。毕业标准低于总学分的要求，学生能够修满194个学分（其中必修课为136个学分、选修课为40个学分、活动课为18个学分）就可以毕业。其中课程计划所列的选修课，既可以按计划在开设学期内选修，也允许跨学期选修，还可以通过自学申请参加选修课的考试。三年内提前修满学分者，可以提前发给毕业证书。三年内未能修满学分者，可发给结业证书。同时又规定离校后可在三年内申请参加补学分考试，达到规定学分后换发毕业证书；在杭州学军中学的学分制改革中，学生获得的实际学分也由学时学分与奖励学分两部分组成。学时学分为学习达标的评价指标，奖励学分则是学生个性特长的评价指标。学时学分与奖励学分都纳入学生的实际学分，取得83个学分就可以毕业。
可见，学分制中的跨年级选课，并不是学生随心所欲的自由选择，而是有着严格的基本条件要求。这些基本要求对一般高中学生来说，无疑也是很高的要求。但对部分特别优秀的学生来说，则为他们的进一步发展打下了坚实的基础，保证了其发展的综合性和乎衡性。
针对上述描述的这些情况，有关专家则如是说：要修满学分提前毕业或参加高考并不容易。参与教育部课程改革的专家崔允漷指出：如果按照普通高中目前的情况，排除休假、请假等，修完高中三年所需要的最低学分138个学分，也需要约3.85个学期，将近两年的时间。从表面上看，一个勤奋的学生要修满学分，在时间上是比较充裕的。但是，对绝大多数学生来说，由于种种主客观因素制约，要修满学分提前毕业或参加高考的可能性其实是非常微小的。南京某重点中学的孙老师坦言，现在学分制改革中真正实现跨年级选修课的微乎其微。一般来说，学生选的课都为拓展课程，内容大部分为学科史、学科前沿介绍、学科学习方法等综合性内容。而且，在目前巨大的升学压力下，这些拓展课程的实施其实也存在着巨大的困难，有相当部分只是做做样子，学生也不敢拿自己的前途去换取提前毕业或提前参加高考。
由此看来，如果说高一学生能够选修高三课程还存在着一定的现实性，那么所谓的高中出现大学生则是一种明显的误解。作为首家将大学课程引进中学的尝试者，上海市进才中学负责课改的教务主任姚秋平先生介绍说：“在国外，高中和大学课程教学是相互衔接的，而我国却是脱离的、孤立的，所以进才中学积极同大学进行沟通，希望打破天堑，目前已经和上海交通大学、华东师范大学、上海大学、同济大学签约，准备引进10门左右的课程，由高校教师主讲，供学有余力的学生选修。在这些课程中，主要是大学的公共课程。学生考入大学后大学承认其学分，获得学分的课程可以免修。”可见，学分制并没有在高中培养小大学生，而是一种更好适应学生个性化学习的积极尝试。正如育才中学校长童永歙所指出的：“进才中学这一做法的最大意义，在于给高中学校办学者提了醒：要充分利用校外资源尤其是高校智力资源。”
综上所述，来自学校、家长和社会的种种疑虑，焦点还是高考与学生发展之间的矛盾。从学分制改革的基本动机来看，是要对目前高中教学段为单纯应付高考的教育现状做出调整和变革，由此恢复教育的本真要求，积极发展和全面提高学生的素质，为中国学校实施素质教育作基础性铺垫。那么，实行学分制是否能够真正推进素质教育目的的实现？人们的认识也不尽相同。
学分制改革能否推进素质教育
南京市学军中学校长任继长说：素质教育的本质是个性化教育，它要求教育不能仅仅用单一的标准要求学生，而是要最大限度地鼓励和引导学生生动活泼地主动发展个性特征和兴趣爱好，高中学分制是评价机制和激励机制的统一，其着眼点在于为学生提供更广阔的个性发展空间。研究基础教育课程的陈焕章博士也乐观地表示：“学分制”改革有助于高中教育摆脱依附高考的地位，树立自己独立的教育目标，实现“因人施教”，从而会有力地推进和深化素质教育改革。而上海市某区重点中学的吴校长则坦率而明确地说：“如果高考的瓶颈不能有效突破，那么学分制改革就永远无法真正落到实处。因为家长判断学校的标准就是升学率，如果升学率上不去，他们就不会把自己的孩子送到你的学校里来。学校没有生源，教育没有对象，学分制和素质教育都成了无本之木、无源之水。更何况我们的管理部门也以同样的思维和方法来对学校进行评价。”
但在有些教育工作者看来，学分制改革能否深化素质教育改革，关键在于能否建立起一整套的科学、全面、公正的中学素质教育课程体系评价制度，特别是评价的核心——学分能否得到社会的广泛认同。正如大同中学校长杨明华所说的：“如果没有社会认同，小范围的学分评价的激励作用就受影响。特别是在目前高校考试招生制度没有根本变革，对中学实施旨在推进素质教育的学分制管理无疑有较大制约。”然而，也有许多的中学校长和教师明确表示，即使抛开高考的制约不谈，仅仅以学分制改革涉及因素的复杂性就足以使推进素质教育的工作举步维艰。因此，在目前情况下，学分制改革很难起到推进素质教育的作用。
云南省某重点中学的姚校长认为，“就学分制改革的具体实践来看，它所面临的困难非常复杂，既有教育体制改革方面的因素，也有思想认识方面的原因，更为重要的还在于我们缺乏与之相应的师资队伍。从教育体制方面来看，目前的教育体制改革，特别是高考制度改革并没有为实现这样的目标提供相应的机制。在相当多的地方，因为受高考升学的影响，许多行政领导层层给学校加码、定指标、让学校立‘军令状’等，迫使学校不得不违背高中课程改革精神，建立一整套的应试教育机制。在思想认识方面，对早已经习惯了静态管理的学校领导、家长、学生和老师来说，对学分制的动态管理方式总存在着不适应，从而在实际中往往导致学分制的畸形发展，表面上热热闹闹搞改革，实际上不断拓展应试教育的生存空间，增加考试科目的授课时间，加宽、加深授课内容，以作为提高升学率的筹码。再加上学分制改革无论是课程内容还是学生要求都对教师的素质和业务水平提出了很高的要求。如，教师每天要准备多种教案，广泛吸取各种知识、训练各种技能，负担大大加重，增添了不少的压力。于是教师们从心底里对学分制改革有所排斥，也为学分制改革增添了不少不利因素。”
广州89中校长王芹则认为，在高考指挥棒的指挥下，即使实行了学分制，学生们还是会比较集中地选读那些与高考考核内容相关的科目，而其他科目仍会冷一些。所以，如果我们要从推进素质教育的角度分析学分制的作用，我觉得至少还为时过早。”一位上海市某重点中学的高级教师也认为应该充分考虑学分制改革的艰巨性：“学分制改革需要各方面条件的支持，首先新的课程改革方案对学校规模和办学实力提出很高的要求；其次，还要有相关的配套措施，如学校行政部门、校长、教师、经费、设备、考试制度改革、新的学生评价机制以及工作运作机制等。因此，不是所有学校的高中都是可以实行学分制的。”
从还在实行学分制改革实验的一些学校来看，按照现有编制，配备多名专门的选修课教师比较困难，教学资源的短缺成为制约学分制改革的首要因素。同时，在选择课程的过程中，英语、计算机等热闹课人满为患，而其他的课程则显得比较冷落。而且，学校、家长、学生也都存有重重疑虑：学分制改革影响高考升学率怎么办？而教师更是犯愁：学分制改革涉及面广、课时少，教学质量怎么保证？再说，现有的教学设施、设备也跟不上新教材要求，它怎么有效推进素质教育改革呢？在许多地方，学分制改革几乎成了某些学校领导和教师的一块“心病”。但是，教育领域的改革，其最终目的是为了学生的发展。高中学分制能否推进素质教育，还得由学生自己来决定。因此，学生的声音也许能够给我们一点启示——
在被访问的一些学生中，大部分都对实施学分制有好感，认为实施学分制有利于学生个人特长的发挥，可以使学生学习目标更明确，更有利于学生整体素质的提高。如，上海市进才中学高二的一位学生这样说：“在高中阶段能选修大学课程，我们又多了一个培养健康个性的空间，可以丰富学习经历，增加自身的知识储备。”上海市宜川中学的一位女同学说：“实行了学分制后，我们能清楚了解自己的实际情况，并能够根据自己的爱好特长去选择自己所需要的知识。因此，自从采用了学分制后，我们的学习更有目标，更有方向了。”另外，一名高级中学男生则认为，“学分制的实行改变了以往应试教育考试分数决定一切的弊病。我喜欢文科，所以我只需要在理科方面修满最低学分，就可以将更多的时间和精力用在文科科目的学习上了，而且我同样得到了优秀生的评价，因此我认为学分制使我们的学习有了一个比较客观公平的评价。”另一位男生则认为：“学分制一方面对我们的学习和发展评价客观公平了许多，另一方面也为我们潜能的开发提供了有利的环境，可以帮助我们正确地认识自我、建立自信心，并促进我们的发展。”……
也许，对学分制改革的作用和评价，我们现在还无法做出准确的回答。但是，作为中国基础教育改革中的新事物，学分制改革还是一个新嫩的幼芽，不但需要学校自身的奋发开拓，更需要社会各界包括主管部门的支持和配合。信息时代的到来将极大地改变着人们的生产方式、生活方式、思维方式和学习方式，我们没有理由不去探索和实践适合不同学生生动、主动、活泼、富有个性发展的教育模式，为提高全民族的素质做出更大的贡献。
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