大班型小学英语教学的特点与策略，本文主要内容关键词为：大班论文,英语教学论文,策略论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
班级教学是学校教育的一种基本组织形式。在我国目前的中小学校里，多数班级由50名以上学生构成。根据David Hayes(1997)的观点，包含50名或更多学生的班级就可认定为大班。因此，大班型教学现象在我国中小学普遍存在。对于大班型教学，Kevin Verdin在1995年以“OFSTEDFinds No Clear Link Between Class Size and Lesson Quality”为题发表了一份研究报告。报告在对200,000次课进行分析的基础上得出的结论是：班型大小与教学质量没有明显的联系。其调查结果显示，无论大班还是小班都可以进行有效的教学，在多个影响因素中，有效教学对学生成绩的影响更为重要。但报告也提出了“小班‘似乎’对小学低年级学生和学习第二语言的学生有益”这一观点。事实上，与小班相比，大班在实际教学中确实存在一些困难。虽然班型大小不是影响教学质量的决定性因素（常骏跃，2003），但大班问题在实际教学中对教学效果的影响，值得引起我们的关注和探讨。
一、小学英语与大班型教学
自2001年秋我国大部分地区的小学根据教育部规定逐步开设英语课程以来，小学英语教学也随之不得不面对大班型教学所存在的一些问题。这些问题集中表现为：(1)班级学生多，难以有效组织和开展课堂教学活动，不利于学生语言能力的发展；(2)学生在课堂上语言实践的机会不够，教师和学生无法进行充分的沟通，师生之间的配合受到影响；(3)教师对学生个人关注程度不够，容易导致学生失去学习英语的热情和兴趣；(4)教师给学生纠错机会不够，难以提高所有学生的学习效率；(5)大班教学对缺乏经验的教师来说难度更大。
这些问题使部分教师开始担心教学质量不高，甚至对小学英语大班型教学产生疑惑和争议。
笔者认为，从教育部2001年7月提出的小学英语课程基本要求以及小学英语教学自身特点来看，只要采取有效的教学策略，大班型对于小学英语教学不仅可行，而且小学英语教学更能发挥大班型教学的优势。
小学英语教学不教音标，不讲解语法概念，没有书面作业，不搞分数评价，而是根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，激发学生学习英语的兴趣，帮助学生形成学习英语的积极态度，建立初步的自信心；同时，培养学生的语感和良好的发音习惯，使其具有初步运用英语进行简单的日常交流的能力，为他们进一步学习打下基础。这一具体要求把重点放在培养兴趣和形成语感上，有利于在大班环境下操作。
小学生学英语具有模仿力强、兴趣高、求知欲强、勇于开口等特点和优越条件。小学英语教学的主要任务就是在看看、唱唱、说说、做做中增加学生对语言的感受，有助于他们形成学习英语的积极态度。班大人多能够提供丰富的语言环境和资源，易于形成活泼的课堂气氛，激发各种各样的课堂交互活动。在大班课堂内，自信心差和羞怯感较强的学生更容易找到“安全感”，从而踊跃参与到集体活动中，逐步树立学习英语的信心。同时对于有经验的教师来说，大班教学更容易开阔思路，幽默有趣，能使教学达到生动愉快的效果。因此，对于小学英语教学来说，大班型环境更加符合小学生的心理特征，在理论上是切实可行的。
尽管如此，大班型教学存在的问题却不容回避。笔者认为，在充分发挥大班优势的同时要解决这些问题，就必须采取相应的教学策略。
二、大班型小学英语教学的主要策略
关于大班型外语教学中存在的问题，国外学者也进行过研究。其中Jeremy Harmer(2000)就把班容量太大列为英语教学中常见的问题之一。他认为：在大班课堂里，老师同教室后排学生的接触存在困难；学生难以争取并赢得老师的注意；很难组织起动态性和创造性的教学活动；同时，大班教学也意味着学生不容易在课堂内进行走动交流式的活动。针对这些问题，他提供了以下四条建议：
1.使用活页练习纸(Worksheets)。在班容量相对来说不是很大的情况下，教师可以通过发放活页练习纸的方式向全班布置教学任务或检查教学效果。通过活页练习纸，教师能得到全体学生的教学反馈信息，学生也能从中受益。
2.利用结对子或小组活动(Pair work and groupwork)。在大班教学中，这种类型的活动可以发挥重要的作用。它既能最大限度地促使学生参与教学活动，又能培养学生合作互助的精神。开展这类活动时，即使教室内桌椅不能移动，教师仍可以通过让前排学生转身面向后排学生等方式进行。但Harmer同时指出，在这种方式中，教师一定要根据教学内容明确活动任务，并适当参与到各组活动中进行指导和帮助，才能达到较好的教学效果。
3.采用合唱或轮唱式的问答练习(Chorus reactions)。大班课堂内很难执行大量的个人重复练习，有时采用合唱或轮唱式的问答就会很适用。这种方法就是把全班分为两组，如分成教室前5排和后5排、左半边和右半边等。两组分别担当对话中的一个角色，或一问一答，重复练习句子或词汇。两组也可以进行竞赛活动，以唤醒学生学习语言的竞争意识，提高学习的趣味性和学生学习的自觉性。Harmer认为，这种方法对低年级比较合适。
4.充分发挥小组长的作用(Croup leaders)。根据教师的要求，小组长负责组织本组的讨论和学习活动，检查学习情况，向教师反馈本组完成学习任务的情况。
Harmer还指出，教大班具有挑战性，但同时因为大班学生多，教学中容易形成幽默、有趣、热烈的语言学习环境。有经验的教师能充分利用这一优势组织起生动有效的教学。Harmer的建议对于我们目前的小学英语大班型教学现状具有很强的可操作性。
我们的小学英语教师在教学实践中应该注重运用有效的策略，以应对大班型教学中存在的问题。
1.注重利用现代化教学手段进行教学。小学生年龄小，生性好动，注意力容易分散，自我控制力较差。在班大人多的情况下，老师有时会显得“势单力薄”，难以有效掌控课堂。利用电化教学手段既能为学生创造学习运用语言的环境，使教学有声有色、有情有景，牢牢吸引学生，又能打破时间和空间的限制，便于师生合作与交流，从而打破大班教学的条件限制。例如，借助录音手段，老师可为学生提供地道的语音语调示范、朗读和对话示范。课后让学生通过听音模仿、听音复述，然后将自己的练习录制下来。这样，学生把自己的录音与标准语音进行比较更正，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面可以弥补老师在课堂内对学生发音进行纠错存在的不足，有助于提高教学效果。另外，许多有条件的地区已经在小学使用计算机辅助英语教学，有的还使用多媒体教室进行英语教学。这种现代教育技术手段能多层次、多维度地展现教学内容，极大地丰富了课堂教学的方式和结构，在很大程度上改善了大班型教学的消极影响。
2.注重运用灵活多样的方法组织教学。组织好教学是顺利进行英语课堂教学的保证。在大班课堂教学中，组织教学的工作更为重要。小学生爱说爱动且人多嘈杂，尤其是上课开始时，学生情绪短时间难以安定下来，很容易出现课堂纪律难以维持的局面。教师可以采用让学生在上课之前合唱英语歌曲的方式，造成一种强烈的语言学习氛围，使学生的注意力迅速集中到课堂上来；还可以采用让值日生做英语小报告，甚至做一些英语小游戏等，因势利导，果断地消除上课前对课堂气氛不利的因素。小学生的求知欲旺盛，在心理上对英语学习有强烈的新奇感，在听说活动中常常争先恐后。教师在处理这类情况时，经验显得十分重要。教师既不可能面面俱到地回应每个学生，又不能挫伤个别学生的积极性和热情。根据大班教学的特点，教师在听说活动中可采用先集体、后个别的练习方法（张莺，2000）。集体练习可增加练习的人次，比较容易；个别练习是检查和促进集体练习的效果。集体练习可采用全班、一行、一排、男生、女生、分角色等多种形式进行。个别练习可采取按座位依次快速练习和先提问后请个别学生回答相结合、主动举手和教师指定学生相结合等形式。譬如，“会话”课文可根据内容的需要，在两人或小组中进行，或按性别分组、男女分配不同角色等方式进行练习，或以小组比赛方式进行练习等。个别与集体相结合可使练习的人次更多，练习的面更广，有效避免在大班课堂内练习时教师对学生关注不足的问题，从而使课堂教学的实践性、交际性得以充分体现。此外，在大班课堂内，教室后排和靠边的学生易被忽视，教师可以借用英语活动课的机会，根据不同的活动形式采用不同的分组方法，甚至可以变换课堂座位的摆放，如圆形、田字形、扇形、对称弧形等方法（陈兰兰，2002）。这可以在增加学生的新鲜感与新奇感的同时，缓解大班人多座位固定不变而形成的压抑感，有利于拉近师生距离，方便师生沟通，创设开放式的课堂教学环境。
3.注重对小组合作学习模式的研究与实践。小组合作学习是以小组形式开展教学活动，学生在小组中为共同完成明确的任务进行互助性合作学习。老师则可通过小组合作学习培养和发展学生合作互助精神，使学生真正成为学习的主人。学生在小组合作中能学会相互沟通和尊重，分享学习的快乐，体验集体荣誉感。小组合作学习模式能够在课堂上更多地给师生之间和学生之间提供互相交流、沟通的机会，目前已被广泛运用于小学英语教学实践中。譬如，利用小学生集体荣誉感强、求胜心切的特点，老师在课堂上把学生分成若干小组，展开教学活动竞赛，看哪个小组快、准、多，胜者得小红花或小红旗，这样就充分调动和发挥了全班学生的积极性，学生注意力高度集中，课堂气氛十分活跃，教学效果较好。笔者曾在小学英语观摩课中亲身感受过这种场面，真正体验了小组活动在大班环境下的有效运用。
小组合作学习在大班教学中能有效地、大面积地提高学生主动参与学习活动的机会，作为一种课堂组织形式，得到师生普遍认同。同时，合理利用和发挥小组合作学习的优势、在合作中兼顾学生个性差异、培养学生独立思考问题和解决问题的能力以及教师在小组合作中的作用等问题，也越来越引起人们的重视。
一般说来，我们的教师不愿意接受大班英语教学，但大班教学是我们大多数教师不得不面对的现实。我国目前小学英语教学，尤其在贫困地区，还面临着师资严重不足的问题，大班型教学仍然是一个很现实的解决办法。
尽管班型的大小不是影响教学质量的决定性因素，但如何采取有效的教学策略，充分挖掘大班课堂教学优势，提高教学效果，是当前我们小学英语教学中必须认真研究的一个现实课题。