甘肃省会宁县特殊教育学校 730700
2016版《培智课程标准》就体现了“以生活为核心”的课程思想，突出了特殊教育课程特色。新课程设置实验方案中不仅增加了劳动技能和生活适应的教学课时，同时把基础教育课程设置中的语文、数学学科都称之为生活语文、生活数学。在这样的新课改潮流下，培智学校语文教学就要做到根据培智学生的身心发展特点，把抽象的知识与他们的生活实际和现实实际有效地融合起来，从学生的实际生活出发,通过实践操作,在生活中感知知识、了解知识,增强知识的直观性,降低知识理解的难度,在学中用,在用中学,使语文教学生活化，充分体现出教学内容“来源于生活,服务于生活”的指导思想,培养弱智儿童的生活适应能力。
一、创设生活化的教学情境。
比如在日常的教学中，结合我们所要传授的知识，我们可以把教室的一角布置成天气预报台，里面包括年、月、日的更替，几种天气的变化，与气候和天气密切相关的标志性动植物，以及人的衣饰和运动的转变等等。让弱智儿童去观察、认识，再更换或者报道，从而使这些知识在这种生活化环境中不知不觉地浸润到学生的头脑中。当然，根据教材内容，我们还可以把教室布置成舞会、动物园、游乐场等不同的生活化环境和情境。但在这个过程中我们应注意真实性，因为弱智儿童只有在真实中才能自如地活动，不太逼真的情境只能让学生感到无所适从，那种身临其境、无拘无束、轻松愉快的生活气息，会完全激发起他们学习的欲望和兴趣，进而乐于学习和运用。
二、选择生活化的教学内容。
在教学内容上，可以说所有的教材内容都是人类生活实践的知识结晶，是对源于生活的知识、规律的高度概括和客观揭示。这样，教学内容更容易生活化，也应该生活化。而弱智儿童教育的目的倾向性也并不在于传授给学生系统的、高深的科学文化知识，而更应致力于培养他们日后自立于社会的生活能力。所以，培智学校的语文教材把许多学生生长、生活必需的思想道德、知识技能等融合到了一起，它是生活经验的改组和改造。如教材中有学生日常生活中接触到的常用字，有生活常识，有教育学生爱父母、爱老师、敬长辈、爱祖国等社会伦理，还有社会风俗、生活习俗等等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我们要在教材的基础上把那些符合教育学、心理学的原理和弱智儿童的认知特点，符合弱智儿童的兴趣和经验，以及他们生活中急需的知识内容增添到教学中来，努力为学生的学习提供生动活泼、主动求知的材料，给予弱智儿童以活动的时间和空间，让他们展示出对生活的理解和认同，激发起学习欲望。
归纳一下，主要有下面几种实践模式：
1.引入学校生活。学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如：一位同学主动帮助小同学的事，某些体育活动、少先队活动等等，都可以让学生们去说、去讲。
2.联系社会生活。社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。例如：学校组织的一些参观、野炊活动等，可以让学生说一说或者写一写你看到了什么、知道了什么、有什么感想等。
3.结合家庭生活。家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里，儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。
4.在生活操作中学习语文。俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍。”这就是说明动手操作不仅能使学生获得感性知识，为学生进行思维提供了支柱，且往往让人恍然大悟，产生学习兴趣。不过对他们而言，动手操作能训练他们的手眼协调能力，激发学习兴趣，启迪求知欲，补偿智力缺陷，缓解手部功能障碍，加强个性培养，都具有极其重要的意义。
三、表演生活，在模仿生活中学习语文。
让学生在模仿生活的背景下进行学习，就能使学生得到更真切的感受。有的课文内容是生活中的紧急情况，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起学生注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。
四、体验生活，在生活体验中学习语文。
教师要有意识地创设教育情境，把语文教学和学生真实的生活感知联系起来，让学生来到丰富多彩的现实生活场景中，在丰富的生活体验中，让学生去体验、去感悟，加深感受，从而掌握知识与技能。
参考文献
[1]国家教育委员会印发 《中度智力残疾学生教育训练纲要》(试行)，1994年。
[2]马晓燕 《培智学校课程生活化的思考》.《现代特殊教育》，2001年第9期。
[3]肖非 刘全礼 《智力落后教育的理论与实践》.华夏出版社，1996年版。
[4]自理训练.《松乐》，第十一期。
[5]中华人民共和国教育部制定 2016年版《培智学校义务教育课程标准》。
论文作者:胡辉洲
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年2月总第219期
论文发表时间:2017/2/15
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