【摘要】：习作是语文教学的重点和难点，也是语文教学成败的关键。让学生妙笔漫花，是每个语文教师的心愿。但是，我们在过去的习作教学中，往往只注重习作的结构和技巧，而忽视学生习作自主性和个性的发展；只注重习作要写有意义的内容，而忽视学生平时的生活体验。
【关键词】：生活真实、张扬个性、
《语文课程标准》的习作目标提出：“写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想”。“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受”。因此，应从体验生活真实，张扬习作个性的角度来优化习作教学，赋予习作教学生活的灵性。
一、体验生活真实，是张扬习作个性的源泉
叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉水，文章如溪流，源泉丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。”因此，要提高学生的习作水平，首先必须要解决积累问题。
（一）立足校园，感悟童真童趣
校园生活中蕴含着丰富的教育教学资源。庄严肃穆的升旗仪式，沉积学生的爱国情愫；丰富多彩的体育和游戏活动，让学生感受课余生活的快乐；精彩纷呈的才艺PK，展示孩子们艺海冲浪的神韵；趣味浓郁的班队活动，让学生在欢声笑语中汲取做人的真谛。这些丰富多彩的校园生活为学生张扬习作个性提供最原始的积累。
高尔基曾说：“书籍是人类进步的阶梯”。所以应鼓励学生大量阅读课外书籍，并且交给他们科学的阅读和积累方法，让他们在快乐阅读中拓展知识面，获得更丰富的素材积累。
（二）感受家庭生活的温馨
家是人的情感归宿，家庭亲情是永不褪色的话题，家庭生活是学生习作的素材库。学生融入家庭生活，主动与父母交流，参与力所能及的家务劳动，从中体验家庭中爱的给予，诱发孩子们强烈的爱的回报心理，从而引导学生善于捕捉、体验，并主动表达对生活的感悟，学生就能把“包饺子”、“吃月饼”、“炒蛋炒饭”、“爱”等写得细腻而富有童趣，习作就会充满生活的气息，流露孩子率真的心灵。
（三）关注社会生活的热点
社会是个大学校，它具有广阔的空间。让学生积极参加社会活动，关注社会现象，体验社会发展，激发写作欲望。例如，我动员学生给灾区人民献爱心，唤起他们对灾区人民的关爱之情；我组织学生观看《公仆》等影片，让学生感动廉政楷模，培养学生的凛然正气和无私奉献的精神；我让学生调查校园周边的环保现状，指导他们由心动到行动，写出改善环保现状的倡议，并且精心组织“小手牵大手”的活动，让学生去带动家庭成员积极投入到环保行动之中，增强了学生及其家庭成员的环保意识；我让孩子们观察家乡的变化，让他们感受到国家的发展和社会的进步。等等这些，拓宽了学生的视野，增强了学生的社会责任感，丰富了他们的情感。
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（四）融入自然生活的恬然
古人云：登山则情满于山，观海则意溢于海。美丽神奇的大自然，它不仅属于艺术家，更属于小学生。带领学生走进大自然，开展“我与小树一起成长”、“我给小鸟做个窝”等综合实践活动，使学生细致观察自然美景，细心感受人与自然的和谐。景诱情发，情由景生，学生带着“出笼小鸟”般的愉悦，山水花鸟，飞禽走兽，便跃然纸上。
二、优化习作教学模式，是张扬习作个性成败的关键
所谓个性，就是基于个人的生活经历和生活感受，从自己独特的经验和感受出发，习作才会有个性。体验和感受是张扬习作个性的催化剂。那么习作教学中，如何从体验和感受入手，张扬学生的习作个性呢？那就是优化习作教学模式。
（一）注重生活实践，增强个性体验
在传统的习作教学中，教师常常采用求同思维的模式，引导学生沿着一个固定的方向去思考。习作要体现个性化，首先要让学生写个性化的生活经历。比如母亲节这天，为了让同学们感受母亲的辛苦，我要求每个学生回家后为妈妈做一件事，并写下来。因为是亲身的经历，每个学生都有独特的感受。在事后的习作中，有的写道：“在我的记忆中，妈妈的头发乌黑发亮，可当我给她梳头时，却意外地发现竟然添了白发。想起自己平时总是不听妈妈的话，惹她生气，心中充满深深的歉意”。有的写道：“我把妈妈的脚放在一盆温水里，仔细地洗了起来。可是脚掌上全是小口子，不忍目睹。每当口子裂开的时候，妈妈就会感到钻心的疼。这时，许多往事便涌上心头。这些小口子，都是妈妈为我操劳的见证啊！我心一酸，泪就落了下来”。还有的写道：“我帮妈妈拖地，拖了一遍又一遍，好不容易才拖干净，直累得腰酸腿疼。不由得想起妈妈平日的辛劳”，那一次的习作是前所未有的真情流露、生动感人。
（二）深入观察，细致描写
小学习作教学的主要任务不是教会学生虚构，而是教会他们用语言表达自己的所见、所闻、所思、所感。教师要引导学生增强对生活中的各种细节的敏感性，将看到的生活内容的丰富多彩用文字形式反映它。学生既存在无话可说、无材料可写的现象，又存在有材料不知如何表达的问题。现在有了移动硬盘、U盘、内存等设备，教师就可以及时用相机或DV拍下活动场景，直接传到电脑上，以便于学生观察活动过程中不同性格的人的表现，学生对于不同人物的表现就会有一个直观形象的认识。这样一来，使得学生对活动有一个更加深刻的理解，脑海中也有了可写的材料。在播放的过程中，采用慢镜头的方式让学生观看屏幕上的人物，他们的身材、外貌、衣着、表情、动作、语言等各有什么特点，然后因人而异地描写，表现出不同的个性，从而明白怎样抓住人物的语言、动作、神态进行描写。教师利用优课设备帮助学生从五光十色的感性表象中，“筛选”出典型表象，然后指导学生用准确、鲜明、生动的文字去强化典型的人物形象，习作的精彩度就会明显提高。
总之，通过充分体验生活真实，优化习作教学模式，张扬了学生的习作个性，使学生不但在习作中展示了自己的情感世界，而且乐于用习作的方式表达自己的真情实感。这样诞生的习作才精彩，才具有生活的灵性，才是形神兼备的、师生最满意的妙笔漫花。
论文作者:王瑞琴
论文发表刊物:《未来教育家》2014年第3期供稿
论文发表时间:2014-4-22
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