天津华夏未来中新生态城小学 天津市 300467
摘要：阅读在当今越来越重要，阅读教学的方法也越来越被广大学者研究，针对儿童，提倡其独立阅读和个性化阅读，适合儿童的绘本故事阅读也就越来越受到重视。小学阶段是培养儿童阅读兴趣和阅读习惯的关键阶段，绘本阅读教学不仅对激发儿童的阅读兴趣有很大影响，而且有利于儿童全身心发展。本论文结合当下生态教育“以人为本”的理念，以自己设计的生态绘本课堂为载体，以期为小学阶段绘本阅读教学实践提供建设性的建议。
关键词：生态教育，小学语文，绘本阅读，生态绘本课
1．问题的提出
《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径；阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”[1]这意味着，我们不能忽视儿童的阅读感受，只有这样才能激发学生对阅读的兴趣。而绘本阅读教学在小学阶段进行的很少，这更加不利于激发学生的阅读兴趣和养成良好的阅读习惯。
叶澜教授曾就“新基础教育”说到，“把课堂还给学生，让课堂充满生命力；把班级还给学生，让班级充满成长气息。”[2] 这与当下生态教育“以人为本”的理念一脉相承，该理论在实践层面上具有可操作性，天津华夏未来中新生态城小学的语文生态绘本课“小小朗读者”便践行了此理念，注重绘本阅读，在培养学生阅读兴趣及改变阅读教学方式方法方面取得了不错的效果。
2．关于小学低段绘本阅读教学的研究现状
张官妹在《小学语文教学技能技法》中将阅读教学定义为：“阅读教学，是为了培养学生的阅读兴趣，培养学生理解书面语文能力而进行的一系列语文训练。”[3]而当今绝大多数阅读教学课堂在很大程度上依然是教师讲，学生听为主，没有重视学生的主体地位。纵观当前的小学低段绘本阅读教学存在的问题主要是学生步入小学阶段后接触绘本阅读的机会少，学校没有专门安排绘本阅读教学课堂，这直接导致了阅读量少；其次学生得不到正确的阅读指导，而且阅读内容单一，使得学生形不成良好的阅读习惯。因此，生态语文绘本阅读教学很有必要出现在各小学低段教学当中。
3．生态教育理念下的绘本阅读教学特色
所谓生态教育理念下的课堂教学，其本质是课堂上主动权的出让，教师将课堂的主体权交还给学生，学生可以自己解决或者小组合作解决，教师的最大作用就是引导学生发现问题、解决问题，最大限度地调动学生的主观能动性，让学生在课堂中主动参与，积极发言，组织学生自主学习。[4]绘本阅读教学充分体现了这一理念，绘本阅读适应小学生身心发展的特点，其次绘本教学的方式方法充分利用学生各种感官，尊重学生认知感受。此外，绘本阅读教学还是常规语文阅读教学的拓展，对提高语文素养和能力有着不可或缺的作用。
4．对华夏生态城小学语文生态绘本课“小小朗读者”的案例分析
4.1课程背景介绍
华夏生态城小学语文生态绘本课“小小朗读者”是在生态教育“以人为本”的核心理念下应运而生的一门课，以朗读促阅读，本课在阅读教学模式的改变上做了大胆尝试，为培养学生阅读兴趣做了许多努力，这与常规语文阅读教学不太一样，每单周二、四下午2：50-4：20开展，主要针对该校一、二年级全体学生，以生生、师生、家校、社企等结组形式将家长、社企工作人员等嘉宾请进课堂与学生互动交流，通过该校校训“尚善尚美，惟真惟新”确定朗读主题即对“善”、“美”、“真”、“新”的理解进行朗读，朗读体裁和形式不限，时长10分钟左右，讲台变为舞台，老师变为导引者，课程前期学生和嘉宾为观众和体验者，课程后期嘉宾和学生转换为观众和体验者，以人为本，由浅入深，因势利导，树立榜样力量，培养学生的阅读兴趣，养成爱读书、读好书的良好习惯。此课程已试行多次，通过邀请学生家长、跨年级学生作为朗读嘉宾，师生与家长配合良好，课堂效果不错。课下学生积极推荐自己的家长来班进行朗读，并且学生对阅读显然兴趣倍增。
4.2具体教案分析
本论文以此课的一节教案——以“善”为主题的生态绘本课为载体，分析此课在践行生态教育理念的同时是如何进行绘本阅读教学的。
（1）全方位把握教学内容，从学生阅读水平的实际确定具体的教学目标：
1会认读“善”并了解其多层次含义；
2品读赏析精彩绘画及片段，质疑问难，从而理解“百善孝为先”的意思；
3通过以读引读，进行课外阅读的延伸，激发阅读兴趣；
4训练思维的深刻性和说话的逻辑条理性，以及观察的深广度和想象的丰富性。
（2）坚持以生为本的阅读教学过程：
在第一环节中师生谈话导入，激发学生兴致，从而引出主题，过程中与学生实际相联系，由于学生刚刚学会查字典，所以让学生自己动手去查阅“善”字，增强其主观能动性，加深印象。如下：
1师：同学们，你们知道4月23日也就是上周日是什么日子吗？
生：……
师：世界读书日，因为读书太重要了，所以把4月23日设立为世界读书日。读书可以开阔我们的眼界，丰富我们的知识；读书可以指导我们明理，教我们如何做文明人。读书还能提高我们的阅读能力，养成良好的学习习惯。书就像我们的朋友，它回答我们一个又一个问题，它为我们讲述一个个动人的故事，它为我们打开一扇扇神奇的门，和书做朋友是一件多么开心的事！古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”意思就是如果你读过很多很多的书，当你写作文或者看图写话时就好像有神仙帮助你似的，就不会感觉到难了，那你们说你们要不要多读书呢？今天啊就让我们投入书的海洋，尽情享受朗读的快乐，那今天我们朗读的主题呢由你们来发现。
（板书出示“人之初，性本（）”、“尚（）尚美，惟真惟新”、“三班三班，真新美（）”）
引导学生说出“善”，师将卡片贴在黑板上。
2出示第一张幻灯片，师讲解“善”
3师：请拿出字典找到“善”，看看“善”还有哪些意思，一会儿让同学分别汇报。生查字典，并汇报“善”的各项含义。
第二环节进入朗读环节，引出学生家长为朗读嘉宾，学生品读赏析精彩绘画及片段，朗读过程中，以读引读，激发朗读兴趣，同时质疑问难，家长与学生互相提问问题并回答问题，从而训练思维的深刻性和说话的逻辑条理性，以及观察的深广度和想象的丰富性，进而理解“百善孝为先”的意思，如下：
1师：“善”有这么多意思呢，今天老师邀请了一位新朋友来到咱们班，她对善啊有自己的理解，你们想不想听听她对“善”的定义呢？
师：掌声欢迎我们的新朋友——##妈妈，欢迎您，##妈妈。
（生起立问好，老师和家长坐下来聊天）
师：##妈妈，今天要为三班的孩子们朗读什么呢？
##妈妈：今天我给同学们读一本我自己非常喜欢的一个儿童绘本故事，这本书是《爸爸的爸爸的故事》出自于加拿大华裔儿童文学作家王若文女士。
师：为什么会读这本书呢？
##妈妈：因为今天我了解到我们要朗读的内容和“善” 有关，那么我读的这本《爸爸的爸爸的故事》讲述的是一位小朋友记录了关于他的爸爸小时候和他爸爸的爸爸之间的父慈子孝的故事。而我们中国有句古话说“百善孝为先”，（将提前准备好的卡片贴在黑板上）所以我给我想和我们的小同学们一起分享这个非常感人的故事。
师：那您想怎样读这个小故事呢？
##妈妈：首先我们会伴随着一首非常好听的曲子一起朗读，接下来我希望在读故事的过程中邀请同学们和张老师帮我一起完成这个故事的朗读。
1）当我朗读到父子俩掰腕子时，同学们和张老师一起参与朗读“儿子‘吭哧吭哧’，用尽了吃奶的力气。”
2）同学们朗读书中很多次重复儿子说的一句话“等我长大了，强壮了，我会照顾你。”
3）邀请张老师参与朗读爸爸总重复的一句话“等我变老了，你长大了，强壮了，我会告诉你。”
师：好的，那我们就安静、认真地聆听##妈妈的朗读吧。
2家长声情并茂地朗读，学生与老师配合。
4每个小组讨论交流总结出一个问题派一个学生代表进行提问，家长和老师回答。
第三环节，适度拓展，多方面了解知识，与学生情感相联系，如下：
师：我们听了这么感人的故事，和阿姨也交流了很多心得体会，接下来让我们了解一下这个小故事的作家和画家，希望你们也可以成为小作家和小画家，长大了成为大作家和大画家。
（介绍作家和画家）
师适当解说上述名人名言，最后回归本课朗读主题“百善孝为先”。
最后，全体学生起立，齐读板书，结束本次绘本课朗读。
通过以上对案例的分析，我们发现此课中，老师和家长作为引导者，教师要激发学生的阅读兴趣和阅读期待，使他们积极地参与到阅读教学中，唤醒学生主体的阅读意识，家长作为朗读者，以读引读，以朗读引阅读，学生畅游在美妙的绘本故事中，在轻松的课堂氛围下，放飞天性，敢于发表自己的看法，敢于质疑，敢于大胆想象，享受阅读，获得情感滋养。贴合生活，热爱生活，发现生活中的真善美，从而享受阅读，爱上阅读。
5．结语
小学阶段是儿童阅读兴趣和阅读习惯培养的关键阶段，而绘本阅读对培养儿童阅读兴趣和习惯有很明确的影响。生态教育理念旨在以学生为主体，注重学生的生命、生态和生活，再结合对华夏生态城小学语文生态绘本课“小小朗读者”的案例分析，力求找到小学语文绘本阅读教学的一种和谐、平衡的状态，希望对小学阶段绘本阅读教学实践有所帮助。此外，本文在理论探讨和实践分析方面未能更详尽、深刻、全面，以期能在今后的研究中不断修改完善。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部全日制义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011
[2]叶澜.让课堂煥发出生命活力教育研究[J].教育研究，1997
[3]张官妹.小学语文教学技能技法[M].长沙：湖南师范大学，2001
[4]李玲娓.生本教育理念下小学语文阅读教学研究[M].长沙：湖南师范大学，2014
[5]徐峰.生本理念下如何进行阅读教学[J].教材教法
[6]林玉兰.生本理念下阅读教学的指向[J].阅读经绵说文论道
[7]曹鸿飞.生本理念下阅读教学设计的取向[J].教学月刊小学版，2010
[8]张立善.用生本理论指导阅读教学[J].中国教育技术装备，2009
[9]李欣.小学低段绘本阅读教学探究[J].四川师范大学，2012
[10]郭莉.小学低段绘本阅读初探[J].小学教学参考，2013
论文作者:张鹤倩
论文发表刊物:《建筑细部》2018年第12期
论文发表时间:2019/1/8
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