自制玩具，幼儿共同体构建的助推剂，本文主要内容关键词为：共同体论文,幼儿论文,玩具论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、收集材料——营造幼儿共同体氛围
师、幼、家长共同收集材料是玩具制作的第一步，要使玩具材料在幼儿的游戏中“活”起来，使幼儿在与玩具材料的接触中得到相应的发展，那么提供给幼儿的玩具材料应该是丰富多样的，这样才能调动起幼儿的多种感官体验，提升幼儿的探索与创造欲望。
幼儿带来废旧材料后，我们请幼儿各自介绍自己收集的材料，如材料的质地、形状、颜色、图案，并请幼儿说说可以用来做什么。此时，教师要从材料出发，多引导幼儿观察生活中的各种事物，如废旧材料外形象什么，可以怎样利用；观察几个不同材料组合后是否有利用的空间等。
效果分析：
幼儿作为尚未成熟的完整的人，其身心各方面的发展有着不平衡性，他们对事物的认识、判断也就自然形成差异，这些差异使幼儿相互依赖、相互依存，而这些有差异的认识构成幼儿相互学习的素材。幼儿共同体成员的相互交流，拓展了幼儿的经验，丰富了幼儿的想象。久而久之，班级幼儿形成了收集、观察、鉴别材料的习惯。材料多了，还可以让幼儿尝试进行分类摆放。
二、设计玩具——优化幼儿共同体行为
幼儿是通过看、做、玩来认识事物、观察事物的。幼儿在自制玩具之前，总是通过观察所要制作的事物，使之在头脑中留下清晰的印象，然后凭着想象和记忆去动手表现。而自制玩具材料为幼儿提供了想象的物质基础，他们在教师的启发下把材料与生活经验联系起来，设计制作出各种各样的形象。
以幼儿体验“不倒娃娃”的设计为例，制作前教师拿出各种各样的娃娃，让幼儿们摆弄，并说出哪种娃娃是不倒娃娃，引导幼儿观察总结出不倒娃娃的特征。然后教师提供各种材料，支持帮助幼儿实现想法。
点点正在摆弄塑料球和乒乓球，似乎不知道怎样联结，他只好再去找其它的材料。教师问：“你是怕乒乓球漏下去，还是嫌它小？”点点说：“怕它漏下去。”教师启发说：“怎么不让它漏下去呢？”点点马上回答：“上面换个大点儿的东西。”说完就去找相应的材料，他找了蛋壳试了试，蛋壳小的一端正好与塑料球洞口吻合。
晨晨的娃娃是用小的泡沫球当身子，用塑料球做头，可是她无论怎么放，娃娃都倒着，就是站不起来。教师指了一下娃娃头她立刻醒悟原来是下面轻，娃娃头太重了，于是就换个乒乓球试试。经过自己的尝试，娃娃终于站起来了。
效果分析：
在玩具的设计过程中，教师应顺应幼儿经验发展的趋向，诱发幼儿新旧经验的链接，给予新经验不断生长的空间。幼儿则在教师的引导和支持下，不断地修改自己最初的想法，在不断地设计中验证自己的想法。教师的支架作用优化了幼儿共同体的构建。
值得一提的是并不是每一次的教师指导和介入都是有价值的。教师应遵循幼儿经验发展的脉络，调整自己的教育行为，满足幼儿经验发展的需要。做到在活动中真正关注幼儿，敏感地察觉他们的需要和反应，捕捉他们在活动中发出的有价值的信息，提供同伴相互交流、共同分享的机会。
三、制作玩具——形成幼儿共同体“纪律”
幼儿园活动的典型特征是要求幼儿们一定要有纪律，做什么都有规矩，纪律会让教师感到满足，而让幼儿们受到限制和束缚。而在自制玩具过程中，纪律，是幼儿共同体自己生成的，并不会给他们带来限制的束缚。
毛毛拿了两个大蛋糕来幼儿园过生日。为了表示感谢，并让幼儿们体会朋友之间的友谊，教师请每个幼儿动手制作一件小礼物送给毛毛，但礼物必须是从现有废旧材料里挑选的材料并亲手做的。在教师的引导下，有的幼儿把两个酸奶瓶粘上彩色纸后，用橡皮筋穿上变成了漂亮的拉力器；有的用报纸剪成长条，编出各种茶杯垫、坐垫；还有的把易拉罐装饰成了汽车……
效果分析：
幼儿在自制玩具的过程中，总是用眼观察、动脑思考、用双手去活动，在这里幼儿可以了解生活，认识社会，任凭自己去想象、去感受，以获得精神的愉悦，丝毫不感厌倦。
自制玩具作品虽然稚拙，但幼儿们全身心参与，每个人都被共同体营造的氛围感染着，活动室里静悄悄……正是在这种活动中，在赋予儿童尊严感的工作中，幼儿共同体服从了自制活动本身带来的指令，在对活动的专注中自然而然地形成了一种“纪律”。它是幼儿生命在活动中寻找的一种宁静与平和，“顺带”地表现出的纪律，而不是单纯的对纪律的追求。
四、链接游戏——享受幼儿共同体快乐
有人说，玩具其实就是游戏的延伸。玩具作为游戏的构成，既是游戏的物质支撑，又会对游戏的内容和性质产生影响。一个好的玩具能够激起幼儿间的互动，同时调动起幼儿的经验并发生迁移。
幼儿在“出租汽车公司”游戏中，教师和小朋友动手制作了几辆简易汽车，幼儿便自己去探索游戏的玩法。由于车子的移动性很强，他们穿梭于“医院”“小吃店”“超市”之间。幼儿在与“汽车”的互动中，创造性的表现出日常生活中的场景：当“两辆车”撞到一块儿时，或者由于司机速度太快而将顾客摔倒在地时，幼儿们并不象现实中的成人一般发生争执，司机之间、司机与顾客之间始终有说有笑。
效果分析：
对于幼儿来说，游戏本身就是一种生活，一种区别于“日常生活”的生活，虽然在游戏中幼儿清楚地知道这“只是一种假装”，但这并不妨碍他们以严肃和认真的态度来从事游戏，并从游戏的虚假情境中获得和现实一样真实的经验和感受。简单的自制玩具会让幼儿在游戏中乐此不疲，他们将自己的经验迁移到游戏中去，用新的动作方式去重演他人的活动，自行控制所处的环境，展现自己的能力，从中获得成功的快乐。
幼儿园的自制玩具活动，将教师、家长、幼儿以“情感”为纽带使之处于相互联系的网络中，彼此之间有着思想上和心灵上的沟通与互动。他们是基于共同的目标——促进幼儿的发展——而形成的一个动态的有机整体。如果说幼儿站在前台，教师和家长则隐藏于后台，他们行动的目的和意义具有一致性，推动幼儿共同体的形成、优化和成长。
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