山东省东营经济技术开发区东凯小学 257000
东营经济技术开发区东凯小学成立于2011年，是东营经济技术开发区建设的第一所公办学校。近年来，在开发区管委会和上级教育主管部门的正确指导下，我校坚持以“建设人文、和谐、典雅的书香校园，培育智慧、健康、友爱的文明少年”为办学理念，坚守“修文成学，养智立世”的校训，以课程重组来推动学校发展。经过七年来的探索与实践，我们的《小学课程重组下的“文智课程”建构及实践》在山东省基础教育省级教学成果评选中荣获一等奖。这一成果获奖后，引起了众多媒体的广泛关注和报道，这让我们更加相信，课程重组与学生核心素养相互联系，不可分割。
一、方针为准，理念先行
我校以培养全面发展的文明人、智慧人为目标，以发展学生核心素养为灵魂，以基于课程标准的课程重组为策略，构建了国家课程为“干”，校本课程为“枝”，班本课程为“叶”的文智课程体系。我们依据课程标准，对包括国家课程、地方课程、校本课程在内的全部课程进行系统设计和统筹安排，按照学科特点进行分类整合和结构重组，从目标、内容、方式、评价等方面进行全新定位和设计，形成了“校本化改造的国家和地方课程保底”+“特色课程创新”+“班本微课程”显个性的“文智教育”课程群，即“干”+“枝”+“叶”的文智课程实践模式。
为了有效贯通国家、地方、校本三级课程，真正将国家课程校本化，我校积极探索整合途径，通过学科内整合，跨学科整合，学科与生活的整合这三种方式，打造了人文素养、科学素养、艺术素养和身心素养四大类课程体系。整合后，课程整体量得到了有效压缩，避免了无效重复，但每一个板块、单元和主题却因为多元、多维课程素材的集中而变得更加丰厚，实现了减量不减质、简约不简单，保证了课程标准的实现和育人目标的达成，让“言行文明、知趣高雅、基础宽厚、视野高远”这一具有学校特色的育人理念和发展目标得到了落实。
二、课程建设，素养提升
我校的特色课程是对校本课程的有效拓展和延伸，通过走班制形式开展。
将语文和传统文化等与人文学科有关的课程科目整合为“人文素养”。开设了戏剧表演、书法等特色课程，综合游戏、绕口令、朗诵、故事、播音、主持、演讲等多种形式，通过肢体语言和文字语言来培养孩子们的动手能力、思维能力、执行能力、表达能力、组织能力。
将数学和科技等与数学学科有关的课程科目整合为“科学素养”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆大力推进素质教育，丰富学生课余生活，激发学生的科学学习兴趣；开设包括以传统数学学习为主，整合数学思维训练、数学故事、小课题研究后形成的“数学与思维”课程，以及整合科学、信息技术、科技制作、发明创造等，涵盖物质科学、生命科学、地球与宇宙、技术与工程四大领域的“少年科学院”课程。致力于全面提升孩子的创新能力和科学核心素养，将一向被大家视为枯燥的科学知识、科学原理等融入到与孩子息息相关的生活当中，让孩子通过动手的方式了解科学，在享受动手实验的巨大乐趣的同时激发他们对科学的兴趣，帮助他们不断地积累科学知识，培养动手能力。
将音乐和美术整合为“艺术素养”。开设了线描、陶艺（泥塑）、竖笛、剪纸、葫芦丝、合唱、二胡、中国画、水粉等多项特色课程，聘请了专业教师开展教学工作，力求让学生在获得各项荣誉的同时，在教育教学过程中提升学生的艺术素养、创造能力和观察能力，让学生学会与他人沟通合作的同时发展学生个性。
将体育和心理健康教育整合为“身心素养”。以提高学生的力量、速度、灵敏、耐力、柔韧、协调等身体素质为目标，为培养学生情操，培养良好道德风尚，开设了足球、乒乓球、篮球、排球、武术、花样跳绳、拉丁舞等多种特色课程。让孩子们在游戏中学习，在轻松中收获，在快乐中成长，最终达到寓教于乐、寓乐于学、教学相长、乐在其中的目的。
课程重组后，学生的学习从“封闭”走向了“开放”，研究性学习让学生从“要我学”走向了“我要学”。经过这样的整合，将散落在各个角落的人文素养素材，整合成为完整系统的学习体系，既避免了学科割裂和内容交叉重复的现状，又很好地落实了育人的根本任务，让学科教学变成了学科教育，让教学真正指向立德树人的育人目标。
三、加强引导，合作共赢
学校育人靠课程，课程建设则要靠教师。课程是教师施教与学生学习的直接链接，“教师”、“课程”、“学生”三个主体互为因果、彼此互动、相互改变，是学校教育的“共生体”。
在重组过程中，跨学科成为一种新的学习方式，这要求教师不仅要熟悉本学科课程标准，还要研究其他学科课程标准，这样才能找出不同学科之间的交叉点、连接点、共生点在哪里。而且，团队成员们一起搜集相关信息、讨论整合方案的过程，团队凝聚力集中迸发，在对课程重组的不断追问与思考中，老师们对课程的认识和理解也在悄然发生着变化。
课程重组要求教师站在学生的角度设计教学目标和环节，让学生相互助力、互为引导。通过课程重组与建设，改变了教师的专业行走方式，为学生智慧成长提供了动力支持，使我校课程建设取得了“共生共舞共赢”的良好格局。重组后，课程内容从“封闭”走向“开放”；教师从单纯的“教导者”，变成了课程的“研究者”和“建设者”；学生也增加了实践内容、动手机会和合作次数，学生的主动探究意识也随之形成了。
经过多年努力，我校通过课程重组开展的教育教学活动，不仅推动了学校育人新生态的建立，在未来的生活中，依然会指导他们懂得感恩，与人为善，坚强前行。
论文作者:曹玉泮
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年7月总第306期
论文发表时间:2019/6/17
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