摘 要：作为教师，我们要教育好自己的学生，就要深入了解和研究他们的心理，从心灵深处唤醒他们天真可爱的童心，使他们具有良好的心理素质、饱满的热情去学习和实践各种活动，特别是学困生。
关键词：童心 心理素质 驱动力
学困生在我国还没有一个明确的定义，现在比较流行的一种解释是：在那些知识、能力、品格、方法等方面偏离常规结构性缺陷，智力得不到充分的开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过针对性的教育教学措施或医疗措施给予补偿和矫正的学生。所以在小学阶段，做好“学困生”的转化工作尤为重要，也是全面实施素质教育的关键。转化“学困生”不是一项简单的工作，而是综合多种有效措施，因人施教，才能达到预期效果。等待花开,启蒙养正,从“心”开始，不会枉然,晓理动情，点亮心灯,情为土壤，花朵盛放。班主任是班级的管理者，他们离学生最近，和学生打交道最多，对学生更加了解。
一、任务驱动，成就希望
希望得到表扬、受到别人的关注，是每个人都会有的心理，因此教育教学过程中，抓住心理教育是一个很好而且很有效果的教育行为，所以说不要总是觉得要对学生进行大道理的说教，进行广阔的前途理想教育，光是这样的说教，学生是很难听得进去的，特别是小学生，心智很不成熟，很多事情和行动都是很随意的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学期初对学生进行各种奖励制度的宣布，“消息”一传出，学生都在学习生活中去努力，这就是很好的内驱力。不过有些人拿不到奖项怎么办？当然个别学生内心是很渴望获得奖状的。于是我思量一番，给他发了个“希望奖”——获奖项目是“希望下次努力后拿奖状”，还没有拿到奖状就预先发奖，这是一种特别的激励。在接下来的一段时间就与该生对照“奖状”制订计划，提出希望，要求按照计划目标一天天去完成任务。该生果然在下一个学期末，真真正正地拿到了名副其实的几个奖项——进步奖、朗读奖……由此可见，教师的努力没有白费，学生也获得了成功。
二、以静制动，促改错，喜学习
时下，很多老师认为现在的学生难教。其实，这些学生很多都像一颗颗丰满的种子，说他们难教，只是他们的心灵心智都没有静下来，无法从心灵深处把他们唤醒，这些种子或在空中悬着，或落在干旱的石堆里，没有落地，没有土壤，他们怎么能发芽开花呢？就是在最具生机的春天季节，也只有遐想。
作为一名老师，特别是一名班主任，要注重深入学生心灵的深处，把黯淡的心灯拨动、点亮，班里的每一颗种子都能发芽，每一株幼苗都能茁壮成长开花结果。老师教育学生，不要大声吆喝，而是要让学生在温柔中折服。大声教育，学生容易产生逆反心理。如果有违反纪律或吵架什么的情况，告诉学生，如果向老师报告也不要大声报告，只须小声地对老师说“班里有情况了，老师，请你去班里！”如果是十分紧急的，就说“老师，请你快快去班里！”
三、给予机会，学困变努力
我在一次《我的收获》作文课时，经过第一个环节的指导之后，引导学生说：想一想，你有些什么收获与大家分享。一阵思考后，学生纷纷举手，其中坐在前排的小彬同学举起手又放下。小彬同学，是一位学困生，识字量很少，平时写作文总是一小段的“乱字天书”。看到此情景，我眼前一这亮，对同学们说：“你们的收获真的不少，特别是小彬同学也跃跃欲试，真令老师高兴。”为了让小彬同学也能说出来，于是我把预设教学步骤作了调整：再给他们几分钟，让同学们思考一下，等一下到讲台上来说。这次更多学生举手，小彬同学这次不敢举手了。在选择哪位学生先上来说时，我把目光落在了小彬同学身上，并对他说：同学们都为你惊叹哟，想必你一定有很好的收获与同学们分享的，哪你就说说吧。这时教室鸦雀无声，果然，他上来后，总说不出话来，问他有什么收获，几次开口欲言又止。我问他以前有想过在全班里表现自己吗？他说没有，我说但这次，你很勇敢呀！你成功了，这不是你的收获……，他点点头说，对,这是我的收获。这时他的表情变得轻松自然,若有所得。这节课，不但小彬有收获了，我作为老师也有很大的收获，就是给予学生机会，很多学生有新表现，有新发现。在接下来的时间，小彬同学学习很积极了，也不去干扰别人了。
四、日记传情，学会学习，学会做人
老师教育学生要如涓涓细流，要源源不断地流进学生的心田。一颗悬空的种子，经过老师的教育，会落在肥沃的心田发芽，一颗干瘪种子也会被滋润而发芽。如写日记，有的学生就以不会写、不知写什么为理由，理直气壮地写一句就交了。例如，小昊同学的日记：“今天，我想写日记，可就是写不出来。问爸爸，爸爸说：那是你自己的任务，你自己想办法！”他写完给爸爸检查作业，被爸爸骂了一顿。我在批改评语中写道：下次你肯定有内容可写了！这位学生好奇加疑惑地找到我问是什么意思。我告诉他，写日记或作文写得是你的过错、不足，比如这次被骂，把前因后果写下来就是完整一篇习作了。后来，这个学生坚持写日记，越写越长，老师每篇都给写评语，使得学生深受鼓舞，特别是有些学困生更是如此。再后来，每周要求写主题日记，感受生活；老师评语，评注生活；日记评讲，传播生活。所以通过日记的“传情”，学生的一些过错与不足敢于写出来，老师也非常包容地写评语，使得学生很感动，不但与老师的教育达成了一致，更使得班级力往一处使，班风、学风自然形成良好局面。
论文作者:黎福兴
论文发表刊物:《素质教育》2019年9月总第319期
论文发表时间:2019/7/18
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