王忠英 黑龙江省齐齐哈尔市克东县蒲峪路镇金南小学 黑龙江 克东 164800
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）01-078-01
《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的学习方式要进行转变，提倡“自主学习、合作学习、探究学习”。现数学教学实践，谈谈对”自主互助学习型”课堂教学模式的探索。
一、导入环节
兴趣是做好的老师，学生的年龄不同，他们的兴趣点也是不同的。低年级的学生对于一些生动的画面有兴趣，所以在激发学生学习兴趣时就可以运用动画、卡通、鲜艳的图片或是影片进行教学。而高年级的学生思维逐渐趋向成熟好奇心强，对知识性强、探究性强的知识更感兴趣，因此在激发高年级学生的学习兴趣时，采用引发学生思考的、奇特的、悬疑的问题、图片或视频来激发学生的学习兴趣，更利于激发学生的探究精神和学生自主学习的积极性。
例如:在教学《位置与方向》一课时这样设计。
教师：同学们，这幅图认识吗，
学生：这是中国地图。
教师：这是作为中国人必须知道的。你觉得中国地图想什么形状？看到它你会想到什么？（学生回答）
教师：同学们你能根据所学的知识在中国地图上标出八个方向吗？（学生板演标出并说明，师生共同评价。）
教师：同学们知道地图上蓝色的部分代表的是什么吗？
学生：地图上蓝色的代表的是海洋。
教师：我国海岸线很长，每到夏季，东南沿海地区就进入台风多发季节，台风过境时常会给人们的生产、生活造成一些影响。我们一定要做好台风的预报工作。瞧，今早气象专家发现东南沿海方向已形成一股较强台风。
这样的情景导入，有很强的知识性，不仅让学生进一步认识课中国地图，增强了的民族自豪感和爱国热情，而且把学生已有的关于位置与方向的知识进行了复习，能顺理成章是引出本课的学习内容，引导学生开展自主的观察、操作、猜想等活动，让学生在具体情境中学习，激发出学生的求知欲，适合高年级学生的学习特点。
二、探究环节
在探索新知的过程中，我采用自主互助学习型课堂模式，采用自学，互学，群学的方式，把本课知识进行整合，设置成由易到难的有梯度的问题，给予学生较多的思考空间。
例如：①独立思考：台风中心所在的大概区域，并说明理由。（引导学生理解确定物体的位置与方向，必须先确定观察点。）
②互助学习：“A市的东偏南30°”如何确定呢？只有这个条件能确定台风中心的位置吗？（引导学生理解确定物体的位置与方向还要确定物体具体的方向和距离。
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③集体探究：学生质疑不懂的问题，师生共同探究，从而对本课知识做进一步的总结。
这样的探究新知识的过程，是一个循序渐进的过程，浅显的知识学生自主学习便可以解决；重点的知识学生小组合作探究讨论的方式学习；难点的知识师生集体探究，教师及时的讲解和点拨。使学生在不断实践、思考、质疑中激发出学习的积极性，从而加深对知识的理解，使新知识的生成水到渠成。
三、讨论环节
自主互助学习型课堂是一种半开放式的课堂，教学是师生之间、学生之间交往互动的过程，学生是课堂教学活动中的主体。因此小组合作尤为重要，让学生在组内主动的去参与观察、操作、讨论、自学、交流等活动中获取知识．，这就需要教师要精心组建起班级里若干个学习小组。小组长要有威信、有组织和领导的能力；组员既要分工明确，又要通力协作，积极参与，既要善于发表个人建解，又要能够倾听别人意见，这样才是一个积极向上研究型小组。
例如：我们班级的学习小组都是固定的，但是每一学科的组长确实不同，这是为了发挥学科组长的学习优势，更好的起到带动的作用；并且每个小组的组员的学习能力也有所不同，这是为了体现优势互补的思想，能力强的学生带动能力较弱的学生，成绩好的学生带动成绩差的学生；同时组内成员的分工也不同，这是为了让学生在组内都能发挥自己的作用，不做傍观者，而是做积极的参与者。从而让学习小组的学习活动不是作秀，真正发挥探究研讨的作用。
教师是教学活动的组织者、引导者、合作者，教师的作用在于引导学生思考和寻找问题与自己已有的知识体验之间的关联方面。因此教师的点拨和讲解是必不可少的。但是教师的讲解要少而精，并且要选好讲解的时机。同时教师也要积极的参与到学生的小组合作中去，时刻观察每个学习小组的情况，观察每个学习小组的谈论进度，这样才能真正的组织教学、引导学生学习。
例如：在学生探讨角度的测量方向时，教师就要适时的进行讲解关于坐标方位角的知识，虽然这不是本课的学习内容，但是也是学生学习本课知识应该了解的。结合形象的课件教学让学生作为一个科普知识来了解：方向角一般是指以观测者的位置为中心,将正北或正南方向作为起始方向旋转到目标的方向线所成的角(一般指锐角),通常表达成北(南)偏东(西)××度。既可以增强学生学习的兴趣，也可以提供学生主动获取知识的主动性，让学生知道我们现在学习的确定物体位置的内容只是这部分知识的一部分，要想准确的确定物体的位置还有更深奥的知识等待我们去探索，从而使学生树立起终身学习的学习品质。
四、教学评价环节
另外在自主互助学习型课堂上评价是必须有的。小学数学课堂教学中的评价是多元化的，不是为了给学生一个结论，也不仅是为了检查学生的表现，而是为了让学生在现有的基础上谋求新的发展，使评价成为学生学习的动力和源泉，为学生的终身发展服务。因此在教学过程中我始终用发展的眼光看待每一位学生，把评价贯穿在整个教学过程中，对学生的表现及时给予评价与反馈。
例如：在这节课教学过程中，因为这节课的教学内容探究性较强，所以我注重给学生提供互评环境，让学生积极的参与到评价活动中，不仅仅是评价回答问题学生的对与错，还要在组内对每一名学生参与度进行评价，从而使评价成为一个双向甚至多向的活动。要转变观念鼓励学生参与互评，给他们创造评价机会，这样才能有效的提高学生的持续发展能力。同时在评价之前也要对学生做好心理疏导，让学生们能正确的心态对待别人的评价，不能引发不必要的同学之间矛盾，要从有利于自身学习的角度出发，要从相互帮助的角度出发，要从团队协作的角度出发。并且评价的方式也是多样的有口头评价，问卷评价以及课下的教师调研。从而使评价成为学生学习的动力。
小学数学课程从促进学生全面、和谐发展的理念出发，突出体现了基础性和普及型以及发展性，从而实现全体学生全面发展的计划。自主互助学习型课堂从学生自身发展出发，有目的有意识的培养学生的多方面的能力，在促进学生全面发展，激励学生勇往直前的学习精神方面有着重要的意义。
论文作者:王忠英
论文发表刊物:《中小学教育》2020年1月3期
论文发表时间:2020/3/19
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