高邮市车逻初级中学
一些家长常常抱怨自己的孩子不喜欢读书，但著名教育家李希贵说，他至今还未发现不喜欢读书的孩子，他们不喜欢读书，是因为不喜欢大人们给他的书。具化到当下的初中英语教学，学生不爱读书是因为只有课内阅读，没有课外阅读。然而这些教学实践中的顽疾也是事出有因，即教学中课时量少，任务量大，加之应试教育的压力，于是便产生了教师过于强调课本学习、学生为了成绩而学习的心态。在这种情势下，教师必须注重课外阅读。好的课外阅读，借用当下时髦用语，那就是生态型阅读，不仅能有效补充课本的学习，而且还能提升学生的道德情操，可谓益智、怡情双赢。
一、 阅读现状分析
（一）教师重知识，轻技能
在教学中，很多教师一味追求学生的学习成绩，对课外阅读却没有足够重视，将整节课上成语言知识和语法的讲解课，破坏了文章的美感，课堂气氛沉闷乏味；对阅读理解中出现的题型与我市考试题型不符的题目，就直接放弃讲解，殊不知题型多样更有利于学生思维的拓展，还不会使学生感到做题枯燥；其次，课后教师布置了课外阅读，但重量不重质，或选材过难，学生看不懂而丧失了阅读的信心和耐心，同时教师也不对布置的任务进行检查。
（二）学生重成绩，轻过程
在繁重的作业和考试压力下，导致学生仅局限于完成课内任务，对英语阅读仅满足于课本内容，学生没有时间进行课外阅读。或者进行了课外阅读，但选材不当且不能持之以恒，短时期没有发现阅读的益处，从而失去兴趣，制约了阅读能力的提高。
质言之，阅读问题不仅存在于教师群体，作为受众，学生同样也是重视不够。所以，想要改善现有的阅读现状，必须进行课外阅读，而且在进行的同时还要注重方法，在教材的选取、学生的兴趣、方法的指导等诸问题上都要注意。
二、 课外阅读重要性缕析
课外阅读是对课堂教学的补充。阅读既可以巩固课堂所学知识，还可以促进学生听、说、读、写能力的发展，扩展词汇量，开阔视野，是必不可少的语言输入过程。其重要性主要体现在三个方面：
（一）以“读”促“读”，改善阅读能力
加强课外阅读对促进学生的阅读能力和阅读量起着重要作用。首先，阅读理解性的题目在中考中所占比重大，对学生在速度上、理解深度上的要求更高，做到以“课外”辅“课内”，以“课内”促“课外”，深化知识，触类旁通。其次，在阅读中，语言吸收上的潜移默化，能够帮助学生培养良好的语感，同时也可以培养学生的思维能力和理解力。第三，熟练掌握课本单词，适量补充课外单词是提高阅读能力的基础。在平时阅读中，有意识的积累单词，识记的越多，越能提高阅读效率，增强兴趣和自信心。
（二）以“读”促“写”，提升写作水平
阅读也是思考的过程，课外阅读通过培养学生的思维能力来提高他们的写作能力，将阅读与写作融为一体，达到以“读”促“写”的目的。在实际教学中，教师需要以大量的课外阅读材料多角度、多方法的激发和调动学生的阅读兴趣，对阅读材料再进行二次加工和利用，从而帮助学生完成写作词汇和经验积累的过程，达到对写作能力的逐步提升。
（三）“读”“写”并举，优化综合能力
大量的课外阅读为学生提供了可理解性输入，扩大了词汇量，丰富了语言结构和语言背景知识，有利于提高学生的阅读速度和理解能力；学生在阅读后写读后感并作口头陈述，又促进了学生的口语表达能力的提高和写作输出，同时又强化了阅读材料中单词、句法和其他语言结构的训练；听别人的口头陈述，又有利于学生听力水平的提高。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆环环相扣，相互作用，从而提升了综合学习能力。
概言之，课外阅读在教师教学和学生学习中举重若轻，因此必须受到高度重视。然而课外阅读的施行在教学中并非一蹴而就，有效的途径能够让课外阅读的广泛开展事半功倍。
三、 课外阅读途径探析
董亚芬教授认为“广泛阅读及多阅读原著是学好外语不可缺少的条件” ，黄源深教授也指出“没有大量阅读，就学不好语言” ，可见，课外阅读是学好英语的一个重要环节。然而在加大课外阅读的同时还必须注意有效性，否则课外阅读也只能沦为形式主义，成为口号式的呐喊。从上述阅读存在的问题中，笔者探析出切实有效地推进课外阅读可以从如下几个途径着眼：
（一）阅读材料的选择
课外阅读材料应与课本内容相关联，并高于课本，这样可以让学生在阅读过程中学到课本上所没有的知识，丰富他们的词汇量，从而提高英语学习水平。如牛津初中英语7下Unit 6 Reading《Down the rabbit hole》(《爱丽丝梦游仙境》片段)，这是一部著名的儿童小说，课本只节选了其中一个片段，学生对这篇课文非常感兴趣，教师可以鼓励学生将剩余部分找出来阅读，通过全面仔细地阅读，既激发了学生阅读兴趣，又加深了对课文内容的理解。
因此，教师在选材上必须严格把关，如课外阅读材料要生动有趣，有正确的价值导向；内容丰富且灵活多变；紧跟教学实际，紧系中考动向；由浅入深，由短到长，由课内到课外，逐步扩大学生视野和兴趣，从而达到引导学生有选择性地进行课外阅读。
（二）阅读方法的指导
有了合适的阅读材料，不代表老师就可以让学生随意阅读了，还需要传授一些阅读技巧，让学生能够抓住阅读的重点，为做阅读理解打下坚实的基础。
比如告诉学生在阅读中遇到不认识的单词，不必急于查字典，可以根据上下文猜测词义，只要能读懂文章大意即可。学生读得越多，理解能力和速度就会越来越强；还可以鼓励学生做读书笔记，把自己认为有用和有启发的单词和问题记录下来，定期复习回顾；每周坚持写一篇读后感，也是对阅读情况的一种自我反馈。
在阅读策略上，老师指导学生要默读、略读、跳读、预测所读内容、寻找关键词和主题句、推断隐含意义、辨认过渡句等，这样在阅读效果上，可以做到事半功倍。
（三）阅读兴趣的培养
笔者对学生进行了一个问卷调查。问题1. 你认为课外阅读对提高学习成绩有帮助吗？问题2. 你喜欢看课外书吗？问题3. 你能每天坚持阅读吗？从调查结果看：绝大多数学生是知道课外阅读重要性的，也喜欢阅读，但不能做到持之以恒，所以笔者认为培养学生阅读兴趣变得尤为重要。古人云“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”，只有激发学生的阅读兴趣，学生才会变阅读为会读。
前面论述了老师教授学生如何阅读，这是以老师为主体；此外还可以定期召开课外阅读心得交流会，让学生变身主体，由他们自己介绍学习方法和从读物中受到的启发；可以开展读书笔记展览，作为班级文化展示的部分；可以在学校校园网上设立“课外阅读学生展示平台”，定期发表学生优秀的阅读体会和收获，评出每月的“阅读之星”等。这些活动都可以充分调动学生课外阅读的积极性。
有了老师和学生双重主体的引领，客体的配合会相得益彰，所谓客体那便是设立良好的阅读氛围。如设立班级课外阅读小橱柜，在里面放一些英文报纸、英文小说、英文漫画等书籍，学生可以随时在教室里阅读，鼓励以小组合作学习的方式，将阅读中遇到的问题相互交流解决，让学生体会到阅读的乐趣的成功的喜悦。其实，这种客观环境的设计在中国台湾、新加坡已经形成规模，你经常会在教室里、走廊上等一些活动空间，看到阅读书。一学期要读的20本书，读过的用红色苹果标记，没读过的用绿色苹果标记，让学生互相竞争、互相比较、互相分享。这些都对学生们起到了很好的激励作用，非常值得我们借鉴。
要言之，课外阅读只有经有效的选择、指引、开展才能达到教师和学生的预期水平，才能在中学英语教学中保持长期性，否则也只能如夕颜或枫红，灿烂一时。
综上所述，有效的课外阅读能够提升学生的综合能力；调动学生学习的积极性；激发学生对英语学习的兴趣；培养学生良好的阅读习惯。这种生态型阅读的构建不仅能实现提高学生学习成绩的短期目标，同样也能实现构建美丽人生的长远目标。课外阅读，给灵魂注氧，让生命燃香。
论文作者:张华
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2015年第1期供稿
论文发表时间:2016/3/25
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