思想政治讲评课“自主探究#183;合作学习”模式浅探，本文主要内容关键词为：思想政治论文,合作学习论文,评课论文,自主论文,模式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
根据学生知识掌握的顺序，课型可以分为新授课、复习课、测验课、讲评课。其中， 讲评课是评价学生阶段学习情况的关键环节。教师充分地利用好讲评课，有利于促进学 生纠正对一些知识的错误理解，强化科学的知识架构，提高知识运用的能力。
为了更好地达成讲评课促进学生学习发展的目的，笔者以发展性教学评价的观念为指 导，经过多年的思考和实践，提出并尝试运用了思想政治讲评课的“自主探究—合作学 习”模式。
一、思想政治讲评课“自主探究—合作学习”模式的特点
传统讲评课的模式，是以教师发现学生在测验、考试或练习中存在的问题为基础，并 结合这些问题运用讲解的方式，引导学生发现并认识问题，总结出题目的答案，掌握解 题的思路。在这种模式下，学生往往是被动的。
思想政治讲评课的“自主探究—合作学习”模式则注重学生主体性的发挥。它是在测 验、考试或练习之后，让学生自主发现、解决问题，并提出自己未能解决的问题。在这 个基础上，教师组织学生以小组为单位，引导学生以尚未解决的问题为核心，自行展开 讨论，寻求解题的最佳答案，总结出解题的思路。
与传统的讲评课相比，“自主探究—合作学习”这一新的讲评课模式体现了如下特点 ：
突出学生在学习过程中的自主探究。新的讲评课模式是建立在学生已作了充分思考的 基础上，是带着问题参与讲评课的学习的。学生在课前、课中都要进行积极的自主探究 。
教师根据学生存在的问题有针对性地进行精讲。教师主要讲评学生经过思考后仍未能 凭自己的能力解决的问题。这些问题可能是较多学生做错的，也可能是做对了讲不出理 由的，都反映了学生知识构架上的缺陷。
以学生的小组学习为基础。课堂上小组学习的运用，有效地发挥了学生的主体性，激 发学生的思维碰撞，促进了生生之间，师生之间的平等对话，也使教师的教学能面向大 多数学生。
教师成为学生学习的支持者和合作者。在新的讲评课模式下，教师的作用主要体现在 与学生共同合作的基础上，支持学生自主探索，为学生提供促进学习的条件。教师改变 了权威的角色，从传统的公布标准答案的方式转换为帮助学生找出最佳答案，促进学生 构建新的、更合理的知识构架。教师传统的强制灌输也让位于与学生的民主合作。
学生对问题的解决建立在思维过程能被观察的基础之上。讲评课最重要的任务之一， 是要提高学生解决问题的思维能力。在新的讲评课模式中，学生经过教师的引导，其内 部的思维过程转化为外部言语表现了出来，这对提高学生的思维能力有很大的帮助。同 时，这也有利于教师了解不同学生的思维特点，适时地作出个别辅导，促进学生思维能 力的发展。
二、思想政治讲评课“自主探究—合作学习”模式的总体构架
根据加涅提出的学习理论，不同种类的学习，学习的不同阶段，学习的各种结果，都 有其相应的条件。学习的条件包括内部条件和外部条件。在思想政治讲评课上，学习的 内部条件包括与试题内容相关的知识点及基础理论，外部条件包括新的问题情境、言语 指导和相应的训练。以上述学习理论为指导，综合考虑讲评的教学目的和特点，笔者提 出了思想政治讲评课的“自主探究—合作学习”模式的总体构架(如下图)。
附图
这个模式下的讲评课教学过程，归纳起来由三部分活动构成：一是准备阶段。这是课 前的准备工作，学生经过思考和小组交流，收集未能自行解决的问题，由教师筛选并确 定课堂讲解内容。二是课堂的合作交流学习阶段。这部分活动的基本程序是：小组讨论 →学生讲评，小结→教师点评。三是课后小组合作完成作业阶段。
三、思想政治讲评课“自主探究—合作学习”模式的具体操作
在思想政治讲评课“自主探究—合作学习”模式中，很重要的一点是要发挥学生在学 习过程中的主体作用，体现发展性评价的功能。下面结合这一模式的三个活动阶段，谈 谈这一模式的具体操作。
(一)准备阶段
这一阶段包括以下环节：
①教师把全班学生分成四人或六人学习小组。
②考试、测验或练习后，马上把答卷收回，并把选择题的参考答案发给学生，让学生 对自己所做的选择题作初步评价(只收答卷，问卷由学生自己保存，并要求学生上讲评 课时带回来)。
③学生首先独立思考，然后小组合作，确定需要在讲评课上解答的选择题和主观题的 基本解题思路。
④小组长把学生未能解答的题目上交给教师。
⑤教师收集小组要求在课堂上讲评的题目，并根据题目的难度、是否涉及重点和难点 ，以及学生做题过程中暴露出的问题，确定在课堂上讲评的客观题(一般不要超过五题) 。
⑥教师认真阅读学生主观题的答案，总结存在的问题，并根据参考答案形成基本的解 题思路。但是，教师不在学生卷面上批改和给出分数。
⑦在上课前，教师把答卷发给学生，以备课堂上使用。
(二)讲评课堂的合作交流学习阶段
这一阶段包括以下环节：
①教师分析本次考试、测验或练习的总体情况。
②进入客观题分析。教师把需要在堂上讲评的客观题题号写在黑板上，要求学生以小 组为单位围绕问题展开讨论。
③小组派学生代表口头讲解所要求讲评的选择题。主要是围绕如下问题展开：答案是 什么?为什么选择这个选项而不选择其他的选项?
④进入主观题分析。
⑤分组讨论，讨论的内容主要包括试题所涉及的知识点、审题的步骤、解题思路等。 在此基础上，写出本组的解题思路。
⑥教师选定学生代表把本组的解题思路写到黑板上。在学生代表板书过程中，其他学 生仍然以小组为单位，针对板书内容继续分析题目，完善解题思路。
⑦学生代表板书完解题思路后，教师引导学生对黑板的解题思路进行反思，并鼓励学 生提出意见和建议，将黑板上的答题思路加以完善。
⑧教师向学生布置作业。布置的作业包括：学生上交的未能自行解答的选择题；教师 在课堂上没有分析的选择题；总结出每一道主观题的解题思路。作业以小组合作的方式 在课后完成，要求每个小组交一份作业。
⑨学生根据总结的解题思路，给自己的主观题打分数，然后上交答卷。
⑩整个过程要求每位学生在答卷上做好笔记。
(三)课后小组合作完成作业阶段
这一阶段包括以下环节：
①每个小组合作完成作业，并交一份作业。作业的要求是：对于选择题，必须写出所 选的正确答案以及不选择其他答案的依据；对于主观题，只需要写出本小组认为最完整 的答题思路。
②教师从学生交上来的作业中，选出每道题做得最好的答案，写上小组学生的名字， 然后把它贴在相应的试题旁边。整理完成后，将这份贴满了由学生做的参考答案的试卷 贴出来，供全班学生相互学习。
③教师检查学生的试卷修改情况，并根据学生的自我评分和学生的做题情况，结合小 组学习的结果，给每位学生一个综合评价的分数。
④把试卷发还给学生。