（四川省营山县骆市完全小学校，637710）
摘要：新课程下语文课堂教学活动，倡导教师有效引导学生自主学习、合作学习，充分发挥学生的主体能动性，学生能力得到全方面发展，是语文课改的核心。
关键词：小学语文；合作学习；互动交流；策略探究
语文教师如何科学进行分组，最大限度发挥教师引领作用，引导学生合作学习。笔者在长期小学语文教学活动中，对自己教学过程，所采用教学方法与教学手段，经常性反思，从以下几个方面来谈谈自己组织学生小组合作学习的一些认识与措施，与老师们共勉！
作为小学语文教师要面临当前严峻形势，正确去认识，找到问题症结之处，这是更新语文教学观念的前提。随着新课程改革大力推进，课堂中将学生进行分组小组合作学习方式，许多语文老师能够接受这种教学模式，并能够在自己组织教学活动中去运用。但是，笔者调查了解，发现教师在语文小组合作学习，只注重形式，效果较差；有以下情形：
1、小组成员自我意识大于合作意识各自为政，秩序较乱。
本来小组合作学习能够给学生较大自由，改变以前那种束缚式教学，但是由于教师引导没有到位，小组合作学习混乱。学生习惯于在合作探究、交流时，大喊大叫，似乎是在吊嗓子般，以展示学生自己的存在，有老师认为这就是小组合作学习的高氛围，任由学生去发挥，于是乎，小组内的成员没有一个明确的学习目标，做小动作的，看书的，说自己想说的，玩自己想玩的……等等，导致整个课堂，吵闹声彼此起伏，学生难以听清组内学生的说话声，教师根本没有获取到学生小组合作学习过程中的有用信息。
2、学生在小组合作学习时，积极主动性不高，参与度不高。
在语文课堂活动中，采用小组合作学习，能够较大限度满足学生参与，这只是对那些学习主动性较强，有一定的自控力，学习语文知识兴趣浓厚的学生学习效果较好，能够充分体现出学生学习的主动性、主体性。但是，对那些学习兴趣不高，厌学，自主学习、合作学习方法欠佳的学生感觉无从下手去合作学习，习惯于听组内其他学生的发言，精力不集中，东张西望。
小组合作学习多数采用“团团围着坐”的形式进行，背对着老师的学生合作学习的情况，老师是难以及时发现，老师对多数小组合作学习照顾不到，往往只注重于小组合作学习的结果，对多数学生合作学习过程与学习态度，关注不多.
学习小组的各成员职责虽然分明，但是学生组织能力较弱，不能够较好地组织本组学生去有效合作学习；为了本组合作学习能够得到老师的赞许，其他小组的另眼相看，小组长只图在较短的时间里，尽快完成合作学习任务，早点向老师交代，争取在班上展示本组合作学习结果，对那些合作学习困难的学生不闻不问，更谈不上如何去帮助学困生。因此，整个小组成员的合作意识与集体观念淡薄，诸多原因造成学生参与合作学习，能够独立思考的学生不多，积极性不高，谈何小组合作学习的有效性。
3、部分教师对小组合作学习过程、结果的评价不到位。
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每一堂课的学习过程及结果，部分语文教师只注重小组合作整体的评价，忽视对组内学生个体的评价，这是教师对待小组合作学习的一个严重误区。语文教师要认识到小组合作学习时学习模式的一种形式，教师要立足于学生的个体特征为出发点，不要只最求表面形式，而评价效果要真正落实到学生个体发展之上，让学生达到这个学习目标与技能目标，最终要看通过小组合作学习，有效的价值有多大。
笔者认为语文教师要不断学生新课程理念，认真去解读《语文课程标准》，落实具体的教学目标，以及学生的学习目标，根据学生的具体情况去精心组织小组合作学习活动。具体做法可以从以下几个方面去思考：
一、小学语文教师指导学生学习方法，培养学生的自主学习能力。新课程语文教学倡导“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的教学理念，学生真正是学习活动的主体，通过语文教师对学生的引导与督促，学生能够根据自己的学习兴趣与爱好，在学习活动中，去发现问题，产生浓厚的学习语文知识欲望；这就需要语文教师依据学生的个体差异的特点，学生的思维发展的不同，去选取学习内容，指导学生学习方法，让学生养成良好的自主学习习惯。学生在自主学习之前，教师要采多种方式，让学生明确学习的目标，通过学生要达到的标准，学习的目标可以是问题式出现，学生为了寻找这个问题的答案，就要通过自己的分析、归纳，总结得出正确的结论，整个学习的过程，需要教师的引导，需要教师适宜参与，与学生一道学习，充分发挥教师的示范引领作用。学生掌握了自主学习方法，才能为今后的学习打下坚实的基础。
二、小学语文教师要引导学生交流，善于表达自己的情感。学习语文知识就是需要学生将所学到的知识转化为自己的内在潜能，能够让学生的情感得到熏陶。交流是一种学习的方式，是学生应该具备的一种能力，如果学生缺乏交流的能力，在学习活动中难以表达自己的意思，在小组合作学习活动中，就不能形成一个统一学习结果；因此，语文教师要教会学生掌握一定的交流方式与技巧，为了达到这一目的，教师可以适当运用激励机制，促进学生互动交流，让组内的学生感觉到自己所在小组的荣辱共存，激发学生积极主动去合作交流。
三、小学语文教师要有效创设平台让学生小组合作学习。学生小组合作学习比起学生自主学习而言，后者要求高，能力高，需要小组内的所有学生发挥聪明才智，精诚团结，为一个共同的目标去开拓进取；同时，教师在创设这个合作学习的平台，事先，要分析学生的实际情况，找到合作学习的切入点，合作学习关键要解决什么问题，问题要适度，过浅过深都将影响学生的合作学习。因此，教师创设的小组合作学习的平台，要让学生感觉到有一定的竞争性、挑战性。
此外，小组合作学习效率是否显著，需要教师科学分组，落实好组内成员的职责，充分发挥教师的引导作用域组织作用，随时获取合作学习信息，对学生及时给予评价，达到激励的目的。需要教师正确认识小组合作学习，加强和提高自身对合作学习的教学技能，从而让学生小组合作学习高效。
参考文献
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[6]庞晓玲;引领学生开展合作学习[J];科学课;2010年03期
论文作者:王娟
论文发表刊物:《知识-力量》2018年10月中
论文发表时间:2018/10/15
标签：合作学习论文; 学生论文; 小组论文; 教师论文; 自己的论文; 语文教师论文; 目标论文; 《知识-力量》2018年10月中论文;