关键词：核心素养；高中英语；阅读教学
阅读能力是自主学习能力的重要组成部分，还是了解语言背后所代表的文化思维的重要途径。因此，阅读教学是高中英语教育的一个重点。但从核心素养视角进行审视，英语阅读教学还存在很多不足。一个最典型的例子，就是教师在课堂教学中往往只是让学生简单阅读教材内容，然后马上开始分析其中的语法知识点，英语课文成了各种知识点的简单“载体”，阅读也徒具形式。这种情况必须改变。
一、放眼全篇，建立阅读感性认识
正如上文所说，部分高中英语教师在课堂教学中，虽然也会有阅读成分，但实际上并没有触及到阅读能力的本质。课文中的内容，被教师掰开揉碎，一点点“喂”给学生。一篇英语课文，就这样被教师“肢解”了，根本就不是以一个完整的形态呈现在学生面前的。因此，教师应该首先转变教学理念，课文中的知识点当然要讲解，但前提是学生首先对课文建立起感性、全面的认识，回复阅读的本来面貌。否则，学生今后遇到需要阅读英文的场合时，也只会细究其中的字词语法，对文章通篇到底想要表达什么意思却懵然无知。
例如，人教版高中英语必修五Unit 2 The United Kingdom。到了这个阶段，学生一般已经有了一定的阅读能力基础，但仍然不能放松对全文阅读的关注。教师不要首先去介绍重点词汇或短语，如“sightseeing”、“available”等。因为在学生进行全篇阅读时，如果基础不错，有时凭借联系上下文就能够明白重点单词的意思和用法，头脑中先建立起对全文和重点内容的概念。在这种概念形成后，教师再进行讲解，效率显然要比忽视阅读、直接分析细节要高得多。
二、把握关键，锻炼自主阅读能力
所谓“把握关键”，就是要找到文章中的关键点，能够从关键点出发对文章做出一个大体的判断。比如文章究竟是在说什么，重点内容是什么，作为读者应该基本掌握哪些信息。这一点与上文提到的全文阅读并不冲突。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因为学生只有先进行全篇阅读，才有机会找到其中的关键点：只有把握住关键点，才能把全文阅读所取得的感性认识推向深入。这种方式其实不只适用于英语阅读，在语文乃至更多语言的文字阅读中，都是常用的阅读方法。做好这一点，能够有效锻炼学生的自主阅读能力，为学生自主学习能力的提升打下基础。
例如，人教版高中英语必修一Unit 3 Journey down the mekong，主要讲得是姐弟两人计划骑自行车沿着湄公河旅行的故事。在学生通过全文阅读，大概明白文章内容的含义后，教师就应该指导学生抓住其中的关键点。比如当作者写出“Where are we going?”时，说明当时他们还没有成行，因为这句话是现在进行时表示将来；而“When are we leaving and when are we coming back?”同样是现在进行时表示将来，说明这仍然是“计划”。通过掌握这些内容，学生在理解文章时就不会发生大方向上的错误。
三、精选材料，培养良好阅读习惯
教材由于篇幅限制等客观原因，可供阅读的内容相对真正的英文文学作品要少得多。正如语文教学培养阅读能力要强调课外阅读一样，英语同样应该对课外阅读有着充分的重视。但是，英语毕竟不是学生的母语，完全交给学生自己去搜集和阅读英语读物会产生很多问题。比如有些英语读物本来就比较深奥难懂，再加上是学生不太熟悉的语言，很可能学生读了好久却一无所获，既会挫伤学生的课外阅读积极性，又浪费了很多宝贵的时间。所以，教师应该事先精选一些优秀且贴合学生能力水平的阅读材料，由学生根据自身情况进行选择。
仍以上文提到的“Journey down the mekong”为例。通过这节课的学习，教师发现学生对自然地理普遍有着比较浓厚的兴趣，可以趁此机会搜集并向学生推荐一些有相关内容的英文书籍。如果担心学生读不太懂，还可以尽可能寻找一些中英文对照版本。比如《Robinson Crusoe》（《鲁宾逊漂流记》）、《The Adventures of Augie March》（《奥吉玛琪历险记》）等，都是比较有趣的名著，想要找到中英文对照版本也比较容易。
总而言之，高中英语阅读教学对培养英语核心素养作用巨大，但是需要广大教师勇于突破以往的窠臼，加强教学上的创新与探索，准确把握住阅读的实质，带给学生切实有效的阅读技巧，帮助他们形成良好的英语阅读习惯。
参考文献：
[1]许喆.核心素养背景下高中英语阅读教学优化措施分析[J].科学咨询(教育科研),2018(12):136.
[2]姜鹏.核心素养视角下的高中英语阅读教学思考[J].名师在线,2018(33):29-30.
论文作者:王立军
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第12期
论文发表时间:2019/12/6
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